品德课堂教师即时评价的常见问题及改进策略.docVIP

品德课堂教师即时评价的常见问题及改进策略 　　教师的课堂即时评价，是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评。品德课堂，直指学生品行养成，教师尤要重视学生自身的即时评价，发挥其反馈、激励、调控和导向作用，指引学生正确的道德认知及良好的道德行为。 　　以下是一位教师执教浙教版《品德与生活》一年级上册《校园的铃声》的课堂片段： 　　（播放下课铃声后） 　　师：同学们，听到这个铃声，你们会做什么事呢？ 　　学生1：我要出去玩一会儿。 　　师：还有吗？ 　　学生2：我要去上个厕所。 　　师：是的，上厕所。 　　学生3：我要把下节课要上的东西放在桌上。 　　师：你真棒！还有吗？ 　　学生4（因为看书姿势不够规范，看书时间过多，这位学生已经早早地戴了一副眼镜）：我会在座位上看会儿书。 　　师：你真爱看书。 　　…… 　　师：读完了《下课歌》，我们来看看这张图（出示图：一张桌子上，课本、文具乱七八糟地堆着）。图上画着什么？ 　　学生5：图上画着一张桌子，桌子上乱七八糟。 　　师：“乱七八糟”，这个词说得真好。那是怎么个乱七八糟？ 　　学生6：课本没放好，铅笔、橡皮也没放在文具盒里。 　　师：你看得很仔细。你们想跟这位小主人说些什么？ 　　学生7：我会去把他的课桌收拾好，跟他说：“这次我帮你收拾，下次你可要自己放好了。” 　　师：哦。还有想说的吗？ 　　…… 　　通过上述案例，不难发现执教教师的课堂即时评价存在着以下几个方面的问题。 　　问题一：缺乏目的性。分析教师的即时评价，会发现有的是重复学生的回答，有的是泛泛夸赞，有的是口头禅式的接话。这些即时评价没有聚焦，没有目的性。 　　问题二：缺乏学科味。案例中，“‘乱七八糟’这个词说得真好”是基于语文低段看图说话的内容与标准在评价，没有站在品德学科角度来评价。 　　问题三：缺乏及时性。看学生7的回答，学生已经知道要在下课后先做课前准备再去玩了，这就是本堂课要达到的，更可贵的还有学生主动关心、帮助他人的意识，但教师并没有及时评价。 　　问题四：缺乏差异性。学生4是班里爱阅读的孩子，但因不够规范的看书姿势及过长的看书时间，已戴上眼镜，此时教师评价就应针对这个学生的学情，引导她下了课多让眼睛休息。 　　上述案例中出现的教师即时评价目的不明、学科味淡、不够及时、缺乏差异性的主要问题很是明显。观照品德课堂，这样的问题是具有普遍性，且常态化的，亟待解决。对症下药，教师可从以下几条策略中找到解决之路径。 　　策略一：紧扣学习目标，评价有的放矢 　　课时目标是一堂课的中心。教师要紧扣课时目标予以评价，拉近学生与课时目标的距离。其间，学生的回答肯定不全是直达课时目标的，此时的即时评价就不应只限于课时目标，要放眼于课程目标，着眼于当下这个学生的发展。 　　【案例】浙教版《品德与社会》五年级下册《日新月异的交通》教学片段 　　（组织全班交流课前调查：我国各地昔日的交通工具） 　　学生1：以前的余杭被称为江南水乡，所以那里的木舟、竹筏很盛行，水上运输非常便利，人们通过这些交通工具把蚕茧、粮食运出去。 　　师：你了解得还真多呀！能告诉我们，你是怎么知道的？ 　　学生1：有些是问爷爷奶奶的，有些是自己网上查的。 　　师：一般大家可能上网查阅比较多，你能利用身边的资源想到问长辈来了解，你很会收集呀！ 　　学生2：在上海地区，以前有黄包车。我觉得用黄包车很环保，比现在的交通工具环保多了。 　　师：你不光收集到了上海以前的交通工具，还从“环保”这个角度比较了今昔交通工具，很有自己的见解。 　　此案例中，教师对学生1的评价是紧扣本课时的认知目标――“了解各地的交通工具”和能力目标――“培养收集资料及课前调查的能力”。对学生2的回答，教师则是从课程目标的角度肯定了学生关注社会发展的思想、独立思考的行为及透露出的环保意识。 　　策略二：体现品德特点，评价有学科味 　　品德学科有三维目标，其中“情感?态度?价值观”居于首位，其次是“能力与方法”，再次才是“知识”，所以品德教师不能只限于从“知识”维度评价，而要重视从前两维目标上给予评价。评价时，教师的语言也要有浓浓的学科味，带上温度和温情，与学生感同身受，如此，对学生的帮助与指导亦是最有效的。 　　【案例】浙教版《品德与社会》六年级下册《发展中的城市》 　　师：请四人小组讨论，如果再给学校这样一块地，你最想规划的是什么？ 　　并说说你的理由。 　　学生1：我想将这块土地分成三份，一个是建成一个小型游泳馆，第二个可以建慈善机构。 　　师：我对你的慈善机构很感兴趣，你能具体说说吗？ 　　学生1：杭州有很多乞讨流浪人员，我们开个慈善机构就可以把人收留下来。 　　师：孩子，你真