基于最近发展区理论的零起点合唱创编教学.docVIP

基于最近发展区理论的零起点合唱创编教学 　　【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02 　　一、问题的提出 　　合唱教学是音乐教育中的重要组成部分，合唱教学对于培养学生的音乐感受力、表现力、审美力和高尚情操都有重大的不可估量的意义，随着中小学艺术教育的发展，合唱的教学也被越来越多的学校、领导和老师所重视。但中学现有教材中的合唱作品，基本都是专业作曲家所创作，艺术性较强，有一定的演唱难度和要求，作为学校合唱队员演唱是可行的，但对于没有参与过合唱系统训练的、缺少对合唱最基本感性经验的、普通学校学生来说，明显缺少应有的循序渐进梯度和趣味性，这也是学生合唱学习提不起兴趣，90%以上教师不敢实施合唱教学的重要因素。 　　例如我在进行苏教版七下第二单元《乐音传情》中的合唱歌曲《我们在一起》的教学过程中，发现有的学生演唱上音准、节奏把握不准，音高控制不稳定，两个声部之间存在跑调互相影响，为了能唱准自己的声部，用捂耳或高声吼叫的办法，以此“盖过”对方的声音，两个声部不像是在合作，倒像是在交战，合唱始终达不到预期效果，学生对合唱也失去了信心。 　　因此，如何化简教学材料，对合唱曲目进行二次创编，创编有一定趣味性的，学生跳一跳能够完成的合唱训练材料，从而引导学生进入合唱、培养学生的合唱兴趣、音乐表现能力、演唱技能，成为音乐教育探索一个新的课题。本人基于“最近发展区”理论，对学生进行零起点合唱创编教学的实践探究。 　　二、零起点合唱创编教学的理论依据 　　零起点合唱创编教学面对的是未接受过合唱训练的普通学校学生。根据“最近发展区”理论及循序渐进的原则，同一首曲目可按由易到难、由浅入深的递进关系编创成不同级别的版本。充分考虑学生学习心理的可接受性和趣味性，选择学生喜爱并乐于演唱的歌曲进行编创，来培养学生的合唱兴趣、音乐表现能力、演唱技能。 　　“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。如果教师把问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，就能激发学生思考的积极性，有效地促进学生学习能力的发展。它意味着学生在最近的将来可能达到的发展水平，包含着学生发展的潜能，可以用来标志学生发展的趋势。如果教学能够按照学生的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使学生获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随学生已有的发展成果，也不是对学生的简单机械灌输，而是真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。 　　三、零起点合唱创编教学实践 　　在本课的教学实践中，我及时改变教学策略，先进行简单的创编。我决定先删除第二声部，保留了第一声部的演唱，采用全体齐唱的形式，进行试验。 　　在之后的教学中，学生一起演唱同一旋律，降低了难度，比较容易把握曲目的旋律，进行多次的训练，学生能较完整和谐的完成一声部的演唱，音准、节奏把握基本做到准确，效果较为理想，学生也很有成就感。 　　在本课结束以后，我对这节课进行了认真的反思，回顾了零起点培训的相关要求与方法，在完成一级创编和训练基础之上，我开始着手进行二级、三级、四级的创编，创编遵循由浅入深，由易到难的递进原则。通过创编材料在教学中的逐步使用，引导学生对乐谱的学习，采用现场教唱、学唱，学会聆听，加强学生基础的演唱技能培训，获得阶段性的学习成果，从而培养学生的合唱兴趣，音乐表现力和团队合作意识。 　　如图：在二级创编中，我尝试采用了轮唱的形式，皆在引导学生通过相同旋律的声部训练，进一步感受并初步建立声部概念。 　　如图：在三级创编中，我采用了平行三度的创编，通过第二声部的编配，使学生感受多声部合唱的韵味。 　　如图：在四级创编中，我加入了变化音#4和结尾个别音的微调，其实这就是教材中的双声部材料。 　　在之后的课堂中，在二级创编合唱训练时，由于出现分声部，有的学生会被“带跑”，我采用了一个声部播放录音伴奏带领学生演唱，另一个声部由老师带领演唱，此练习需要建立在学生熟练掌握并能赋予表演的演唱一级材料的基础之上做到循序渐进，能够做到相互听辨。通过训练，学生逐步建立多声部概念，并能稳定演唱自己声部，而不被其他声部带走。二级创编基本达到预期效果。 　　在三级创编训练过程中，因为下方声部与上方声部始终保持着平行3度的关系，为了让学生把握住声部之间的平衡与稳定，我在练习前，先做些简单的平行三度关系的合唱练习，例如：一声部演唱13|53|1―|，二声部演唱61|31|6―|，通过练习，让学生感受两个声部的高低位置的距离感，做到心中有数。在教唱过程中，我用手势，肢体语言，不断提示学生保