基于翻转课堂的五年制英语师范生口语训练实践研究.docVIP

基于翻转课堂的五年制英语师范生口语训练实践研究 　　[摘 要]五年制高师学生英语口语的教学直接关系到学生对作业的胜任程度。将五年制高师英语口语教学与网络资源结合，努力创设翻转课堂，充分发挥学生主体性，利用多媒体辅助教育教学，完善学生口语能力，才能更好地培养合格的英语师范人才。 　　[关键词]翻转课堂 高师 英语师范生 口语 　　[中图分类号] G650;H319.32 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0063-02 　　随着网络的高速发展和进步，世界各个行业领域已经发生翻天覆地的剧变，教育领域也不例外。教育教学模式在时代的浪潮中，涌现出慕课、微课、翻转课堂、Bass连接等一些多媒体教学的新概念。翻转课堂（flipped classroom）源自国外，又称“反转课堂”或“颠倒教室”。中国内地课堂也根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中的各项指导，积极做出教学模式的改变。各地教师需要在教学过程中革新观念，改进教学方法，提高教学效率，为课堂教学注入新鲜血液。 　　“有关如何教育下一代学生，我们需要革新？”这句话来自斯蒂夫?诺维奇（Steve Nowicki）。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，并在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。《基本要求》是学生学习英语应达到的合格要求，是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制订英语课程教学大纲、编写教材的重要依据，是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。五年制高师学生是一个特殊的群体，他们虽然属于高职高专学生，但是却面临更高的要求、更大的挑战。因为除了完成考查英语教学质量的评估，还要拥有一口流利的英语口语，方能达到英语师范生的培养目标。 　　一、五年制高师英语专业学生的口语能力现状 　　我校五年制高师英语专业的学生为初中毕业起点，有三年初中英语学习的基础。进入学校后，1年级、2年级学习《牛津高中英语》教材，3年级、4年级学习《大学英语精读》教材，5年级开始专转本的冲刺准备。在4年级上学期进行为期6周的小学英语教学实习。作为该系专业课的精读课、听说课教师，笔者在课堂第一线发现学生的英语学习较为教条，班级整体氛围很难被调整成口语输出的积极氛围。虽然每学期都有“技能月”的英语各方面技能考核，学生完成了考核，对考核结果却并不关心，教师也无法针对考核结果做个体的辅导，因此对于学生实际听说读写能力的提升十分有限。每年实习合作单位的反馈信息也反映出，学生的基本功相对薄弱，特别是口语输出，学生比较怯场，声音小，语法错误较多。针对这个情况，作为任课教师，我认为在课堂上应该做一些改变。要努力构建有效课堂，培养合格的高职高专人才，特别是英语教育的学生，他们以后要面临教育教学岗位，好的口语能力是他们生存的根本条件之一，也是专转本后再深造、多渠道选择的优先条件。 　　二、高职英语教学实施翻转课堂的意义 　　在高职英语翻转课堂的实施过程中，学生始终是英语课堂的主体。随着高职教育改革的推进，如何提高学生对英语学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要。 　　在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式需要以学生为主体，关注他们的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，教师是教学环节中的促进者、指导者，为学生提供解决问题、巩固知识的平台，更能促进教师与学生间的互动交流，学生间的相互帮助。这样的有效互动，能够帮助学生提高英语学习成绩，提升对英语的理解、掌握。翻转课堂教学模式还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让生生之间、师生之间，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的成效。 　　三、高职英语教学实施翻转课堂的路径 　　（一）鼓励阅读英语书刊，扩充口语输出语料 　　根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中的要求，笔者充分利用各类新闻传媒制作、播放、刊登的大量英语材料，发现好的资源推荐给学生，尽可能地让学生从不同渠道、以不同方式学习英语，进而激发学习兴趣，开阔学习视野，以补充和拓展英语教材。例如China D