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基于翻转课堂的教学与管理研究 　　【摘要】本文分析了翻转课堂教学模式的特点；提出了翻转课堂教学模式中教学与管理的难点；指出了实施翻转课堂模式教学与管理中的注意点；对于翻转课堂教学的实施与推广具有一定的参考、借鉴作用。 　　【关键词】翻转课堂 教学 管理 研究 　　【基金项目】浙江机电职业技术学院教育研究类课题《高职人文选修课程体系的构建与管理》；主持人：蔡郴英。 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0291-02 　　翻转课堂又称颠倒课堂，就是教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看教师的讲解视频，后回到课堂上完成作业的一种教学形式。这种课堂教学模式把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学形式翻转为“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学形式，故称为翻转课堂。在翻转课堂中，学生晚上在家完成知识学习，白天课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间的互动及合作学习、答疑解惑及知识运用与拓展。由于翻转课堂完全颠覆了传统课堂教学，这给教学与管理带来了新的问题，所以对翻转课堂的教学与管理进行研究具有重要意义。 　　一、翻转课堂教学的特点 　　在传统的教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则是学生在课后通过作业或者实践来实现的。而在翻转课堂上，知识传授在课余完成，知识内化则在课堂中实现。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比具有以下一些特点。 　　1.教学形式不同 　　在传统的课堂教学中，教师讲、学生听是教学的重要形式，其具体方法是教师课堂讲授加学生课后作业。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。 　　在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，教学是以学生课前自主学习为主，课堂只是教师学习指导、答疑解惑、信息交流以及个别辅导等。其具体方法是课前自主学习加课堂探究。 　　2.教师作用不同 　　在传统的课堂教学中，教师起主导作用，讲什么、怎么讲全由教师决定，学生只是被动地听和记。当然，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者、课堂管理者的角色。 　　在翻转课堂教学中，教师不仅仅是一个知识的传授者，但更多的是学生“随手可及”的学习的指导者、促进者，学习问题的答疑者及教学的组织者、主持人。 　　3.传递方式不同 　　在传统的课堂教学中，往往是教师讲和学生听，但听的效果如何教师往往很难判断。所以信息传递是单向的，往往没有反馈，不是有效的信息传递。 　　在翻转课堂教学中，信息传递是多向的，有教师与学生、学生与学生，教师主要是答疑和指导，学生是探究性学习及协作性学习。教师可根据学生交流、讨论等反馈信息来有判断学习效果，并根据情况以便采取相应措施 　　4.参与程度不同 　　在传统的课堂教学中，本来师生互动就很少，且与学生参与程度有关。而学生参与程度又与其自觉性、主动性、甚至性格密切相关。少有的师生互动往往只是那些性格外向活泼型的、学习主动型的学生参与，而性格内向型的、学习被动型的学生则被排除在外。 　　在翻转课堂教学中，学生的参与程度大大提高。学生课前观看教学视频可自主安排学习时间、内容和进度。学习基础好的学生可以快速观看教学视频甚至可以跳过。学习基础差的学生可以放慢学习步伐，多次观看反复学习。而在课堂上，师生有足够的互动时间，学生的参与程度高，如果需要还可根据学生个体情况，开展个别教学辅导。 　　5.质量控制方式不同 　　在传统的课堂教学中，质量控制形式单一，多为考核知识掌握程度的试卷笔试。在翻转课堂教学中，质量控制是多方面的，是综合的。不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、自我管理能力、自我学习能力等方面。不仅要考核学习结果，而且还要考核学习过程。做到定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。 　　二、翻转课堂教学的管理难点 　　1.翻转课堂课前教学阶段的教学管理 　　由于翻转课堂课前教学阶段是学生在课余观看教学视频，所以学生可以自主控制学习时间、地点以及内容。但由于没有传统课堂教学老师的直接管理与监督，有些学生会出现学习不自觉的现象，如不看视频，或应付老师打开视频做其他事情或选择性打折观看等。这给教学管理带来了相当难度。为了解决这个问题，一方面制度保证，学校制定相应的管理制度或者采取一定的强制措施，如建立课程管理信息平台，对学生在线学习情况进行自动统计与跟踪。另一方面加强学习方法的指导，通过在学习方法上对学生加以指导，以改变传统教学模式被动性学习的惰性，形成主动性学习的习惯，提高学生自主学习能力和学习兴趣。第三加强学习重要性教育。 　　2.翻转课堂课堂教学阶段的教学管