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增强大学生班级凝聚力班级活动策划研究 　　摘 要：提高大学班级凝聚力不仅要求学生认知这个班集体，还需从情和意（行）上促使他们积极认同自己的班级身份。针对A班有学生对班级活动漠不关心，有学生忽视了与同班同学之间的“情”，有学生因没有归属感不愿意参加班级活动的实际情况。策划了以“你的存在，我们的温暖”为主题，以“许愿瓶，共筑梦”“我的才艺，大家学”和“相片集，齐祝福”为三个主线活动的班级活动。通过提高学生个人角色身份的自尊、自我效能感，积极促进他们逐步认同自己的群体身份，有效提升班级凝聚力。 　　关键词：身份认同 大学 班级凝聚力 班级活动 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0025-03 　　大学班级不仅是学校教育、教学活动的基本组织形式，也是学生共同生活、学习、成长的重要场所。由于居住宿舍分散、恋爱普遍、社会活动频繁、课程学分制及大部分大学生为独生子女身份等原因，不少大学生没有集体荣誉感和责任感，经常找借口不参加班级活动，同学之间也很陌生，甚至快到毕业时，还有小部分同学不能把全班同学名字叫出来。为此，本文尝试借鉴社会心理学领域内经典的身份认同理论，在对武汉职业技术学院人文学院A班的实证调查基础上，探寻怎样策划开展丰富多彩的班级活动才能让学生认同自己的班级身份，增进与同学之间的感情，提升班级凝聚力。 　　一、身份认同理论概述 　　所谓身份认同是指个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验及行为模式进行整合的心理历程。这种心理历程有一个复杂的心理结构，在表层上是人们显而易见的行为模式，在中层上是个体对与同类群体的共同性的认知和对自我身份的觉察，在深层上是有关身份所带来的情感体验。为此，本文从知、情、意（行）三个方面来探索大学生对班级身份认同的基本结构。其中“知”主要强调“我属于哪个班集体”“我对班级活动的了解程度”；“情”主要强调 “我参加班级活动所得到的快乐或失望”；“意（行）” 主要强调“我参加班级活动的意愿或态度”。 　　二、调查对象 　　本研究主要以武汉职业技术学院人文学院外秘13301班作为研究对象。该班共33人，其中女生32人，男生1人。该班虽然在2014年度被评为校级优秀班集体，但该班的凝聚力仍不是很强，表现在被动参加班级活动、活动参与度不高、同学们之间除了同宿舍同学之外很少交流等等。为了更好地举办丰富多彩的班级活动，促进学生们积极认同所属班级，改变参与班级活动方式，提升对班级的感情。本次调查采取普查方式发放问卷。共发放问卷33份，回收33份，有效回收率为100%。其中班干部为27.3%，普通学生为72.7%；入学初通过其他专业调剂到本班的占57.6%，直接报读本专业的有42.4%。 　　三、调查结果与分析 　　（一）有三成学生对班级活动漠不关心 　　在本次调查中主要通过“据您了解，我班被评选什么级别的优秀班级”和“在你印象中我班组织过几次班级活动”这两个问题来了解学生对班级活动的“知”。通过统计分析发现，有30.3%的学生认为本班被评为院级优秀班集体，有69.7%的学生认为本班被评为校级优秀班集体。同时，有66.7%的学生指出本学期本班共举办3次班级活动，可还有33.3%的学生认为本学期共举办了4次、5次、6次班级活动，这说明有三成学生对班级活动漠不关心，而且从心里压根儿就没有认知到“我属于这个班集体”“我应该因班级的荣誉而感到自豪”这些问题。 　　（二）有大部分学生忽视了与同班同学之间的“情” 　　为了测量学生对同班同学的感情，本次问卷共设计了“在校期间，当您开心的时候，您常常跟谁一起分享”“在校期间，当您伤心的时候，您常常向谁诉说”和“在校期间，当你遇到困难时，会首先想到谁”这三个问题，其答案共同设计了“老师”“父母”“高中好朋友”“大学好朋友”“室友”“大学同班同学”和“其他”共七个选项。统计结果出来后很令人吃惊，三个问题回答选项中竟然没有一个人选择“大学同班同学”这个选项，大部分同学会选择“父母”“高中好朋友”“大学好朋友”和“室友”这四个选项；当问到“在校期间，当你开心的时候，你常常跟谁一起分享”时，有30.3%的学生选择“高中好朋友”，有39.4%的学生选择“大学好朋友”，有21.2%的学生选择“室友”，有9.1%的学生拒绝回答；当问到“在校期间，当你伤心的时候，你常常向谁诉说”时，有9.1%的学生选择“父母”，有39.4%的学生选择“高中好朋友”，有24.2%的学生选择“大学好朋友”，有12.1%的学生选择“室友”，有15.2%的学生拒绝回答；当问到“在校期间，当你遇到困难时，会首先想到谁”时，有27.3%的学生选择“父母”，有24.2%的学生选择“高中好朋友”，有27.3%的学生选择“大学好朋友”，有12