复习课中的“学―练―测―讲―评”.docVIP

复习课中的“学―练―测―讲―评” 　　【摘 要】在复习课中如果教师讲得太多，学生就会被老师牵着走，无法培养独立解决问题的能力，久而久之就会变得被动，进而丧失学习的兴趣和自主性。运用“学―练―测―讲―评”的方法，通过教师的精心设计，可以有效调动学生学习的积极性、主动性，并能够培养学生各方面的通用能力。 　　【关键词】复习课；学―练―测―讲―评 　　常言道：“温故而知新”。复习就像是一座联系新旧知识的桥梁，在从旧知通往新知的过程中，它不仅起到了查漏补缺、巩固及运用所学知识的作用，同时，它还影响到学生综合运用能力的发展。 　　长期以来，在复习课中常见的问题是讲得多、练得多，表现在：第一，教师总怕学生漏掉问题，讲课面面俱到；第二，教师怕学生浪费时间，滔滔不绝地讲，学生无自主学习的空间；第三，各式各样的试题无休止地练，且很多是重复练习。这就导致一个同样的结果：基础差的学生被动地被老师牵着走，久而久之逐渐丧失学习的兴趣与信心，产生厌学情绪；基础较好的学生被老师掰碎了喂到嘴里，失去了独立解决问题能力提高的机会， 　　那么如何讲好复习课？应当讲多少？讲什么？怎样讲？学生又该练什么？怎样练才能达到最佳复习效果？经过一年的摸索，运用“学―练―测―讲―评”的方法，感觉取得了一定的效果。 　　一、学 　　1.分专题编制复习学案 　　学生的自学不是放任，没有目的的乱翻书。教师可分阶段、分专题编制复习学案。教师在复习前要明确每一部分的复习目标，明确知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，并从着三个维度上进行复习目标的设计。 　　2.学生利用导学提纲，小组讨论 　　学生根据导学提纲自学，以小组为单位完成复习学案。所以导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过把已学理论联系现实情况，同时把学过的知识点归纳起来，理出一条线，成为一个体系。 　　3.教师指导 　　教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法，激发学习兴趣，以调动学生学习积极性。在这个过程中，教师应该特别关注自学较慢的学生，加强指导以确保自学任务的完成。 　　4.梳理归类，精讲点拨 　　自学结束后，根据导学提纲，检查学生掌握的情况。学生回答正确的，教师要及时给予肯定。但是有的内容，学生不容易回答正确，或者是回答不容易完整，教师应给予更正或补充，引导学生找到内在联系。对于学习困难的学生，对他们可适当降低要求，让他们回答简单的问题，并及时表扬，树立其信心，使他们逐渐进步。 　　学生分组自学中，绝大多数同学能做到完成基础知识点的解答，但是缺少归纳性，教师要对学案中的知识，特别是自学中暴露出的疑难问题进行梳理归类。 　　二、练 　　政治课，特别是升学班政治课，“练“体现在反复记忆，检查上。课堂的练习要巩固所学知识，所以很适合“一课一练”的方式，本节课学了什么，课上就练习什么，考试就检查什么。练习题的设计遵循：“基础要点――我思我会――活学活用”三个小梯度展开。“基础要点”要让全班同学都能答出；“我思我会”是经过思考后能顺利答出的，类似跳起来摘果子的难度；“活学活用”是对知识的灵活运用，通过讨论后学生能明白的。 　　三、测 　　测试题必须精选，分出层次。对不同程度的学生测试题精选三类：成绩好的学生选择新颖、灵活、开放、综合程度高的题目；中等程度的学生选择基础性强，适当灵活，开放难度稍低的题；成绩较差的学生则选择基础性的，课本知识点或稍加变化的题。贯彻因材施教原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。单纯让学生大块时间记忆，容易引起学生厌烦情绪。所以每节课我采用了以小组为整体，分为小组必答、小组抢答、小组随机抽查的方式计分，让全小组成员课下复习时形成一个整体，齐头并进，不至于让基础差的学生落下太多。 　　四、讲 　　测试结束后要做好试卷分析，让学生明白自己错题的原因，为此，教师要经过观察、反思和了解，找到学生在思维方式上存在的缺陷，将讲课的内容集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来，进行有针对性地讲评。教师的讲要突出重点，对解题思路、技巧进行点拨。如果教师不分轻重、面面俱到，不但效率低下，学生还会产生厌烦情绪。 　　“讲”这一环节，可分为学生讲和老师讲。学生讲可以是讲本小组错的最多的是哪几道题，自己错题原因是什么，现在还有什么什么困惑。这样学生既解剖了自己，教师也发现了学生的问题所在。老师讲，就是讲解从学生中发现的问题。 　　教师还要善于引导学生对试题进行分析归类：第一，按知识点归类：即把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师选择重点知识、典型题型进行分析讲评。也可重新设计题目，把试题中相关的同类知识点归纳起来。