咬定“写字”不放松，立根原在“实践”中.docVIP

咬定“写字”不放松，立根原在“实践”中 　　“识字、写字是阅读和写作的基础”，“人生素养写字始”，文字是一个民族的代表，是一种文化的象征。而笔者在调研过程中发现，写字教学现状非常不容乐观，农村学校个别班级学生40%连自己的姓名都写不好，一篇200字的短文会出现10%以上的错别字，教师反映学生识字兴趣不够浓厚，生字回生率、写字错误率较高，又由于部分教师自身基本功不过硬，对识字、写字教学不够重视，严重地阻碍了学生阅读与写作能力的提高。写好中国字，从写字教学抓起势在必行。 　　下面笔者将从“领会2011版课标，保证十分钟时间，着重动笔体验，合作评价促写”四个方面谈谈在教学中如何做到“写字不放松”，在教学实践中进行扎实而灵动的写字教学。 　　一、咬定“课标”不放松，立根原在“阶梯”中 　　笔者近期听取了十九节参赛观摩课，课堂聚焦于第一课时教学，可喜地发现所有教师在课堂上都呈现了识写教学内容，都加强了识字特别是写字环节的指导与方法渗透，向与会代表传递了“识字、写字教学不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容”这一信息。从很大程度上给了识字写字教学以空间，被淡化甚至是有意弱化的写字教学又重新回到了公开课的课堂。从这一现象可以看出教师们已经深入领会了《课标（2011年版）》精神并在教学中加以实践，但在实践过程中笔者认为还要注意阶梯性，分层落实： 　　1.识写有阶梯，分层落实最重要。 　　“识写分流”的教材编排体系和“先认后写”的教学原则都显示出识字与写字虽有联系但是各成体系，呈阶梯形。不管是“会认会写”的字还是“只认不写”的字，教师往往贪多求全，“眉毛胡子一把抓”的现象在基层学校相当普遍。对“只认不写”的字应多次复现，加强阅读实践，在教学中螺旋上升，进一步强调“多认少写”的基本原则，改变“四会”要求的观念及做法。 　　识字写字的要求又有阶梯性，首先是300个基本字的掌握，教师要尽快将《识字、写字教学基本字表》的内容落实到课堂教学实践当中去，举一反三。在基本字的基础上又列出了《义务教育语文课程常用字表》3500个，其中表一为2500左右的汉字，可以覆盖95%以上的现代阅读材料，要安排先学习这部分的字，多认少写，尽快扫清阅读障碍。 　　2.学段有阶梯，重点突出效率高。 　　“教学建议”明确提出要降低识字、写字量的要求，并分学段对识写量提出要求，如：第一学段从“1600～1800”的识字量降低到1600左右，写字量由“800～1000”降低为800左右。识写量降低了，是否就意味着教学上就可以少花时间和工夫了呢？课标虽然从量上降低了要求，但对学生写字的“知、情、意、行”着重做了更准确、更规范的表述。 　　笔者认为应根据《课标（2011年版）》要求分学段重点训练，第一学段应多花时间和气力在识写兴趣培养，对汉字基本类型和常用笔画、偏旁部首、间架结构的认识与体会，良好书写习惯与正确的书写姿势培养上；第二学段就应当树立“提笔即是练字时”的观念，熟练使用硬笔书写，学习用毛笔临摹正楷字；第三学段要求更高一些，硬笔书写要求有一定的速度，行款整齐，美观，能用毛笔进行书写，而正确的姿势、良好的书写习惯培养却是贯穿始终的，只有在这样的理念指导下，有重点、针对性地开展训练，学生的识写能力才能真正得到增强。 　　二、咬定“10分钟”不放松，立根原在“实践”中 　　《课标（2011年版）》修订“实施建议”部分不仅指出每个学段都要指导学生写好汉字，更对教学时间提出了明确的要求：在第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导写随堂练习，做到天天练。教师可能会对这个10分钟产生疑问：有必要如此强化硬性规定吗？在实际操作过程中对课堂结构会产生怎样的冲击与变化？是否每节课都要如此这番，10分钟随堂练字到底如何把握与实施？仅仅是按照常规预留大块写字时间在课后，教师巡视指导吗？ 　　笔者认为“10分钟”不仅仅指十分钟，这十分钟时间首先是一个虚化的概念，或长或短，十分钟也不是一个整体切割的时间版块，机械的训练版块，它应当灵活地行走在课堂教学结构中，可集中，也可分散，可单次，也可多次，可写一两个字，也可写不同类型的字，在实践中是因文而异，因人而异，因学情而异的，策略如下： 　　可放在课时伊始检查预习的环节： 　　例：苏教版五年级下册《水》第一课时执教，教师出示一同学的预习卡，展示学生预习时自己写的生字“储、钓、膝”，请同学评价。继而老师针对容易出错的字板书示范，写“膝”字，要求“左窄右宽”，注意“假水”的写法，字要写得舒展，收放自如。全体学生再次在预习卡上描红、临写“膝”字，再展示刚才那位同学的字，师生再评价。 　　这一教学过程直奔难写的容易出错的字，在第三学段的教学中仍通过检查预习生字词的环节预留了学生写字、练字的时