品德教育如何突破“知行不一”瓶颈.docVIP

品德教育如何突破“知行不一”瓶颈 　　朱熹说过：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”品德课的目的在于教给学生道德知识，培养学生道德情感，指导学生的道德行为。而知的目的在于行，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是品德教学成败的关键所在。在教学中，常常发现学生的道德认识与道德判断能力有超前发展现象，不道德行为也能一一指出，并能头头是道地说出原因。但道德行为却相对滞后。这些“虚心接受，却坚决不改”的行为，往往又会在儿童身上发生，这成为影响中小学品德课实效的一大瓶颈。 　　一、儿童知行不一原因的探讨 　　1. 受儿童知识内化程度的影响。发展心理学指出：“在道德认识的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。但具体性较大，概括性较差。”[1]尽管学生对部分道德知识已有所了解，并能对一些道德行为作出判断，但还未达到将所获得的道德知识内化的程度。内化是人们基于对道德准则、规范的伦理意义和作用的认识，以及由此行动带来的自我满足感。[2]如果道德认识不能内化，那么他们的认识只能停留在口头上，从而出现就事论事和只会说、不会做的现象。 　　2. 受传统重知轻行思想的影响。在平常的教学中，我们都很注重学生道德知识的获得，却相对忽略了道德行为习惯的形成训练。教学中，我们往往注重告诉学生什么是对的，什么是不对的；什么是好的，什么是不好的；应该这样做，不应该那样做……却很少告诉学生到底该怎么做。即使有，也没能为学生提供道德实践的机会，使得品德教学只停留于道德认知层面。这样，学生获得了较高的道德认识，而道德实践能力却相对低下。 　　3. 受教育者传输方式的影响。这里的教育者，不仅指教师，还包括其他对儿童的道德认识产生影响的人，如家长等。品德教学中，由于受课堂环境的限制，教师对儿童的道德教育也是多言传，少身教。课上课下，我们总是习惯于指手画脚，指挥学生做这样，指挥学生做那样，却很少蹲下身来为学生做一个示范，更别说跟学生一起进行道德行为的练习。教育学告诉我们，言传效果不及身教。教育者重言传、轻身教本身就给学生一种只要能说、不用会做的错觉，在这样的环境中，学生学会这种只会说、不会做的行为也不足为奇。 　　二、品德课如何实现真正的导行 　　品德课教学的主要目的是培养学生正确的道德观念，以指导学生的道德行为，激励他们养成良好的行为习惯，教学生学会做人。因此，由“知”到“行”的转化是思想品德课的归宿。具体说来，可由以下几方面入手： 　　1. 帮助内化认识，提高道德水平。作为授课老师，我们应认识到，学生的道德观点由不知到知、从不懂到懂的过程，不是简单的灌输、授予过程，而应该是学生将知识内化的过程，道德认识也必须通过学生自己心理内化的过程才起作用。因此，在教学中，我们要特别注重在学生道德认识的内化过程中予以引导，促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要，从而提高学生的道德认识水平。 　　如，《清洁小卫士》这一课的教学，我认为仅仅让学生通过一些熟悉的画面情境来明白道理是不够的，还必须通过他们的亲身感受和体验。根据对学生的了解，对课文中“评一评”所列举的不乱扔纸屑、杂物，不随地吐痰等五个画面，学生都能准确地判断，但平时在班上出现的却是另一种情境。于是，这一天我故意不去理会他们破坏教室卫生的行为，也没有在中途提醒大家清理。最后一节课，便进行这一节课的教学。首先，我是让学生观察教室，在我的引导下，看到满地的纸屑、杂乱的卫生角、黑乎乎的抹布、躺在地上的扫把……同学们都惊呼教室怎么这么脏乱？其次，展开讨论：这样的情境是怎么造成的，在这样的环境中你有什么感受，有什么危害，应该怎么解决。讨论出方案后，立即实施，将教室打扫干净。最后，引导学生总结，怎样才能让教室随时都保持干净。通过亲身经历，学生体验了破坏环境卫生和保持环境卫生两个对比的过程。这样，在他们心理上就会内化：不及时清理垃圾、乱扔垃圾所造成的不舒服的感觉，领会保持环境卫生、做清洁小卫士的道德观点内函，从而促进学生道德认识水平的提高。 　　2. 转变教育观念，注重课堂导行。平常品德教学忽略行为训练，重要原因之一在于教师将品德教育局限于课堂内。因此，教师教师必须更新观念，树立时时处处进行品德教育的思想，认真贯彻知行统一的原则，联系生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。然而，在思想品德课中提出行为要求，单靠行为方式指导是不够的，还应要求学生课后反复练习，持之以恒，才能转化为习惯。 　　如，上了《清洁小卫士》一课后，可开展“争做环境小卫士”活动，把自己在校内、校外爱卫生、保清洁的事情记录下来，在班上进行交流。另外，还可设立家庭联系卡，让学生在卡上写下自己爱卫生、保清洁的事，父母阅读后写上批语