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基于工程化方法的高职专业建设机制研究 　　摘要：针对高职专业建设成果作品化、示范辐射作用受限的倾向，可采取专业建设成果产品化、建设过程工程化的思路，使专业建设系统化、规范化和数量化，以便于专业建设成果的推广与应用。专业建设团队应积极利用政府、企业和社会团体各种力量，按照工程化要求，合力提高高职专业建设的整体水平。 　　关键词：高职；专业建设；产品化；工程化；标准化；多元化 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0030-03 　　为了引导高职院校健康有序发展，教育主管部门开展了高职高专院校人才培养工作水平评估，引导高职院校按照高职教育基本规律科学办学、规范办学，用较短的时间提升我国高职教育的整体水平。在此基础上，教育主管部门又开展了以“示范性高职院校”、“国家精品课程”、“优秀教学团队”、“示范实训基地”为主要内容的教学质量工程项目，鼓励高职院校精选若干专业、若干课程、若干实训基地进行重点投入、重点规划、重点建设，在建设过程中不断积累高职教育的实践经验。 　　事实证明，经过政府政策引导、专家精心指导、企业积极参与以及学校自身努力，高职教育取得了丰硕的研究成果，建立了一批示范性高职院校、示范性重点专业、示范性精品课程及示范性实训基地。“十二五”后示范性建设时期的任务是巩固和推广已经取得的建设成果，使更多的学生受益，更好地服务于地方经济社会的发展。 　　然而，巩固和推广示范性高职教育建设成果却是一个难点，不容乐观。综观各类示范性建设成果，尽管成果辉煌，但绝大多数是作品型成果，难以复制。笔者认为，要提高高职教育的整体办学水平和教学质量，必须实现从作品型成果向产品型成果的转变。为此，拟就专业建设产品化、工程化的思路与途径提出初步构想。 　　专业建设成果产品化 　　所谓作品，是通过作者的创作活动产生的具有文学、艺术或科学性质而以一定物质形式表现出来的一切智力成果。产品是指能够提供给市场，被人们使用和消费，并能满足人们某种需求的任何东西，包括有形的物品、无形的服务、组织、观念或它们的组合。作品与产品之间的差异主要有两点：一是关注点不同，作品的关注点是其科学或艺术价值，评判的主体是专家；产品的关注点是其使用价值，评判的主体是市场，即产品的使用者或消费者。二是制作过程不同，作品的制作过程是非工程化创作，更多地依赖于制作者的灵性和悟性；产品的制作过程是工程化生产，主要依赖工艺流程和工艺标准。因此，作品的一个重要属性是不可复制性，而产品是可以重复生产的。 　　当前的示范性专业建设成果，之所以归纳为作品型成果，正是因为这类成果具有作品的主要特性。其一，专业建设成果主要是专业带头人及部分骨干教师通过专业调研、专业人才培养模式的设计、专业教学计划及教学环境的设计一气呵成开发出来的，虽有校外教育专家或企业专家参与，但主要体现专业带头人的思想或思路，其成果极具个人色彩。其二，专业建设成果之所以成为成果，虽然也参考了用人单位的意见、学生的反馈意见和同行教师的意见，但最终起关键作用的还是专家的评审意见。其三，专业建设成果是按照精品甚至极品的目标制作的，由于其实现条件苛刻，建设成果实施成本极其高昂，实施不具有普适性。 　　专业建设成果产品化，则是要按照产品生产的要求，实现专业建设过程工程化、专业建设内容标准化、专业建设主体多元化。 　　专业建设过程工程化 　　专业建设过程工程化是专业建设成果产品化的必然要求。所谓工程化，是用系统化、规范化、数量化等工程原则和方法进行项目开发与管理。根据工程化要求，建设过程分为以下阶段。 　　项目立项 高职专业建设多以自立项项目为主，即学校根据当地经济社会发展的需要，自行确定新专业建设项目，教育行政主管部门备案。专业建设立项依据是行业发展与人才需求调研报告和立项申请报告。 　　需求分析 专业建设项目立项后，就进入了分析与规划阶段，即专业的需求分析阶段。与立项阶段的专业人才需求分析不同，本阶段的专业需求分析重点是专业人才规格的需求分析，还包括人才岗位能力、知识、素质的需求分析。专业需求分析的结果是专业人才培养规格标准。 　　概要设计 专业建设系统设计是根据专业人才培养规格标准进行专业课程体系设计。课程体系设计根据不同专业的特点，可以有多种模式：基于工作过程系统化的课程体系设计，是由典型工作任务到行动领域，再到学习领域的设计；基于岗位能力的课程体系设计，则是根据岗位通用能力、岗位核心能力和岗位拓展能力所组成的能力结构设计课程模块结构。专业建设概要设计的成果是专业人才培养解决方案。 　　详细设计 专业建设详细设计的主要任务是设计专业人才培养实施方案，包括教学计划设计、教学条件设计和课程标准设计等。教学计划是课程体系的时序化，包括确定课程的教学时数、课程的前