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基于职业能力发展的高职电子类专业项目化课程改革实践 　　摘要：基于职业能力发展的项目化课程的开发与改革过程，是以项目化课程开发理论为指导，通过企业深度调研，进行工作岗位分析，以典型工作任务为分析依据，选择相互关联的典型工作任务，按职业能力与职业成长规律及难易程度进行分类，形成项目化的课程体系。本文以具体课程为例，分析项目化课程的开发过程、资源建设与实施效果，探讨项目化课程在高职教育中的适应性和应用价值。 　　关键词：职业能力；高职教育；电子类专业；项目化课程 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0024-03 　　高职教育的培养目标是培养具有高素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技术技能型人才。为了实现这一目标，必须加强岗位职业能力的培养，加大课程建设与改革的力度。近年来，我院电子、电气、光伏发电等电子类专业为适应职业教育内涵建设的发展需要，深入企业调研，从毕业生就业面向的职业岗位群出发，分析各种岗位所需要的职业能力，以典型工作任务为核心，以工作项目为载体，解构传统的专业基础课程和专业课程的教学内容，重新构建工作过程系统化课程内容，形成项目化的课程体系，并根据项目组织原则实施项目教学，探索并形成了一套既符合职业能力培养和形成规律，又能满足岗位职业能力要求的项目化课程体系。笔者拟以电子类专业基础课程《电子电路分析与制作》为例，探讨项目化课程改革与实践过程。 　　以职业能力发展为核心的 　　项目化课程改革与实践过程 　　（一）面向就业工作岗位开展深度调研，构建项目化课程体系 　　我院电子类专业建设坚持人才培养服务地方经济发展、满足企业行业对人才需求的原则，在人才培养方案与课程标准制定上实行了程序化、标准化管理。在制定专业人才培养方案与课程标准之前，专业教师深入企业开展广泛调研，剖析电子、电气、光伏、信息技术等领域企业行业的发展趋势，企业人才需求和工作岗位设置情况，形成专业调研报告后，邀请行业企业、职教专家对毕业生面向的企业工作岗位进行分析，确定职业能力标准，明确专业定位。坚持“以典型工作任务为中心设置学习课程、以职业能力发展顺序为依据设置课程内容、以典型产品制作为载体设计教学项目、以职业技能鉴定为参照设置技能训练”的原则，制定人才培养方案与课程开发方案，并将工作过程系统化课程开发理论和项目化教学理论应用于课程建设中，形成项目化教学的课程模式。 　　以电子信息工程技术专业为例，通过企业调研，进行岗位分析与岗位描述后，得到典型的工作任务分析表（如下页表1所示），然后将相互关联的典型工作任务按职业能力培养与职业成长规律及难易程度进行分类，解构传统的学科体系，形成了以工作任务为载体的项目化课程体系，并制定出人才培养方案和各项目课程的教学目标。 　　（二）以典型工作任务为课程设置与内容的参照点，解构重构课程内容 　　明确课程目标 课程目标是人才培养目标的具体体现，是预期的课程教学的教学成果，即通过一门课程的学习，使学生在知识、能力、素质方面达到的状态。以《电子电路分析与制作》为例，课程目标分为技术知识目标、职业能力目标和职业素质目标，如表2所示。 　　项目化课程内容设计 项目通常是指以生产一件具体的、具有应用价值的产品为目的的任务。应依据典型工作任务所需要达到的技能标准选择课程内容，设置教学项目。在横向上，应根据知识技能的难易程度，遵循由易到难的原则设置项目；在纵向上，应根据职业能力的形成规律，遵循由学徒工、初级工到工程师、专家大师的成长规律设置项目教学内容和技能训练顺序。应按照以下标准：（1）具有清晰的工作（学习）任务，具有明确的成果展示；（2）具有完整的工作过程；（3）项目与企业实际生产过程有直接关系，具有一定的应用价值；（4）学生能自己处理在项目中出现的问题；（5）学习结束时，师生能共同评价项目工作成果。在此基础上，打破传统学科体系的课程体系，构建以典型工作任务分析为依据的项目课程，如电子类专业的基础课程《电子电路分析与制作》是由传统的学科体系课程《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子技术试验》、《电子技能训练》等课程解构重构而成的，其项目内容与顺序安排如表3所示。 　　（三）以职业能力发展为依据，设计项目化的学习情境 　　学习情境是在工作任务和工作过程的背景下，将学习项目中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后，在学习项目框架内构成的主题学习单元。课程目标确定后，根据课程目标设计的项目载体，依据教学组织与学习规律的需要，为每一个项目设计若干个学习任务（情境），师生通过共同实施一个完整的“工作任务”而开展教学活动。为了培养学生的综合职业能力，仅有一个个抽象的工作任务还不够，还需要进行学习情境（任务）设计。 　　学习情