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多媒体教学模式在初中生物教学中的应用 　　多媒体教学模式弥补了传统教学方法的诸多不足，利于突破教学重难点，活化教学内容，优化学习方式，促进实验教学，也提高教师业务水平，在初中生物教学中发挥非常重要的作用。 　　生物科学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，被称为21世纪新经济的重要支柱。单凭干枯的文字叙述和教师的讲解，很难让初中学生深切感知大千世界的美丽、生命世界的奥妙和神奇。多媒体教学模式的运用则有效地弥补了这一缺陷，它在丰富教学内容，增强教学的直观性，优化学习方式，激发学生的学习兴趣，提高教师业务水平等方面，发挥了非常重要的作用。 　　1 在初中生物教学中运用多媒体教学模式的优势 　　活化教学内容，优化学习方式 初中学生思维活跃，好奇心强，但缺乏自主学习的积极性和主动性。面对抽象、广泛的生物学知识，学生学习难度大。因此，针对这些学习上的问题，在教学中积极引进多媒体技术，把抽象的理论直观化、生动化，通过观察、比较、分析，帮助学生理解记忆，改进学习方式。 　　如在教学细菌这一课时，由于细菌形体十分微小，无法用实物展示，学生也没有形象认识，这时多媒体教学就能够很好地弥补这个不足了。笔者先利用多媒体展示细菌的形态结构，接着便用多媒体设置以下问题供学生思考：细菌的结构和动植物的细胞结构有何不同？根据细菌的结构推测细菌是何种营养方式？通过这些问题，引导学生对微生物知识进行探究，使学生对微生物有了直观的认识和了解。 　　又如在教授“植物的开花和结果”时，由于植物种类繁多，花朵多种多样，有的花色艳丽，有的则花朵较小，不易观察。为帮助学生充分理解，笔者先利用多媒体展示了平时周围常见的美丽花朵的图片，并清晰地指出每朵花的结构，再通过视频播放各种植物开花和结果的过程，从而使学生对不同植物花的形态结构有一个全面直观的认识，对开花与结果的过程也不再感觉神秘。面对优美的图片，形态各异的花朵，奇妙的开花结果过程，学生学习热情高涨，心中充满对大自然的热爱和对生物课学习的激情。课余学生再结合电视、微型网站等进一步搜集学习相关知识，为学生的学习提供生动的、丰富的教学资源，扩大学生的知识视野，发挥学生的主动性和自主性，优化学生的学习方式，让所有的学生都有所收获，有所发展。 　　化抽象为直观，突破教学重难点 传统的教学中教师通过肢体语言和面部表情等和学生进行交流，往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，但由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深。多媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，为突出教学重点、解决教学难点提供了有利帮助。如在讲“形成生殖细胞染色体减半”时，针对在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，学生理解有一定的难度。若采用动画将细胞分裂形成精子或卵细胞的过程展示给学生，然后结合教师的讲解，这一难点就迎刃而解，从而降低学习难度，学生的学习兴趣大增，课堂教学也收到事半功倍的效果。 　　创设教学情境，启发学生思维 多媒体技术是充分利用现代科学技术，把文本、图像、音频、视频有机地整合在一起，能够为学生创设一个具有生动形象、身临其境、栩栩如生的教学情境。教师通过多媒体技术为学生提供的是动态、形象知识，而不是课本上那些白纸黑字的抽象知识，这种多感官的综合运用为学生提供了近似亲临其境的学习环境，结合各种启发方式，使学生产生“要学”的愿望，再引导学生对各种问题进行思考，使学生轻松进入学习过程中。 　　如在学习植物种子的发芽和生长时，可通过观看菜豆种子发芽成长的录像片，使学生清晰地观察其过程，并启发学生思考哪些植物的种子与菜豆相似。通过讨论，最后归纳出双子叶植物种子发芽、发育的特点。在此基础上，教师再结合课件、动画，请学生比较玉米、小麦等单子叶植物种子与其又有何异同点？从而顺利学习和掌握种子的相关知识。通过媒体情境和问题情境的有效结合，调动了学生学习的积极性和主动性。这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。 　　丰富实验手段，完善实验教学 为帮助学生理解实验原理，掌握操作步骤，获得实验结果，锻炼观察能力，教师在实验教学中经常要进行操作过程的演示、讲解，但由于受实验仪器小、学生多等限制，总会有一部分学生不能看清楚。而合理利用多媒体技术放大实验过程，则可增强实验的演示效果，易于全体学生观察，掌握操作步骤。 　　例如，显微镜的使用和操作是生物实验教学的一个重要内容，仅凭教师在台前的演示操作，很难使全班学生观察清楚，但通过投影将每一步操作放大到屏幕上，学生就可清楚地看到并能顺利模仿教师的操作，进而增加实验的直观性。同时对使用中的关键步骤和难点，可重复演示，让学生反复观察，反复练习，从而增强实验效果。 　　有些实验现象用肉眼观察不到，有些实验材料与季节