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学校实现高位发展的六个关键词 　　学校如何走出高原期、实现高位发展，是困扰许多校长的重要课题。也许关注并把握好这六个关键词，问题就会迎刃而解。 　　一、文化 　　我曾把中美教育的主要差异概括为四句话：不在制度而在文化，不在方法而在观念，不在设想而在行动，不在宏观而在细节。其中我把文化列为核心问题。什么是学校文化？《教育大辞典》将其定义为：校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。 　　学校文化建设是现代学校发展最重要的内容。学校品牌的形成不是靠制度约束，而是靠文化浸润。如果有人专门想钻制度的空子，再严密的制度都能找到漏洞。而一所学校如果形成了优秀的文化传统，走进学校的每个人都会被感染。 　　未来学校的竞争，将是文化的竞争。作为校长，我认为需要关注两点： 　　首先，不能把学校文化当作与课程建设、教学管理、教师发展等平行的一项工作来抓，要把文化视为学校所有工作的基础。“十一五”后期，北京市海淀区五一小学被纳入“海淀区文化建设项目组”，学校就成立了由教育、教学、科研、后勤共同参与的文化建设项目组，共同开展文化创建工作。 　　其次，文化建设不能只做表面文章，要树立科学、理性的工作态度。五一小学在文化创建过程中，先后组织了两次大规模调研。在此基础上，充分总结50多年办学历史，关注社会发展的实际需求，与专家多次论证后，学校提出了“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，开始构建实施策略，建设学校新文化。 　　为了使我校“十二五”期间的学校文化创建工作更加科学有序，我校以《小学学校文化建设过程的个案研究》为题，先后申报了北京教育学会“十二五”规划课题和北京教育科学“十二五”规划课题，现已被北京教育学会批准立项。 　　二、课程 　　课程与教学最本质的区别在于，前者研究我们“教什么”，后者研究我们“怎么教”。关注课程建设，我认为要注意两方面： 　　一是学校要有课程建设意识。五一小学有着非常好的传统和较高的办学质量，在此基础上我们该怎样实现“为学生的幸福人生奠基”的办学理念？我觉得，幸福人生应该是智慧的人生、健康的人生、多彩的人生……我们要为学生这些方面的可持续发展奠定基础。我们应该经常反思，学生的考试成绩好，就算有质量了吗？如果我们的教育没有为学生形成“深厚的人文素养和科学素养”打好基础，那我们的教育就很难有质量可言。什么是人文素养？简而言之，就是重视人、尊重人、关心人、爱护人。什么是科学素养？简而言之，就是讲客观、讲规律、讲理性。 　　我们要培养的是有人文素养和科学素养的小学生，这个目标决定了我们必须研究学校课程建设的方向。例如，为了培养学生的人文素养，我们不断扩大课程学习领域，把国际理解教育引入我们的课程系列；为了培养学生的科学素养，我们自主开发了PBL研学课程；我们利用家长、教师、周边友邻单位等课程资源开发人文素养、科学素养、体育艺术特长等三类几十门校本课程。 　　二是要引导教师树立课程意识。多年来，我始终认为判定研究型教师的重要标准是看教师有没有课程意识。我们身边有很多优秀教师，他们做了大量公开课、研究课，在一定范围内已经有了较大影响力。还有一些教师形成了自己的教学方法，学生成绩总是特别好。应该肯定他们是优秀教师，但我们也要看到，他们所拥有的主要是某门课程的教学执行能力，而不是课程开发能力！我总爱对老师们说：我们不要只是研究怎样让学生顺利地把“面包”吃下去，最好能研究今天的学生吃“什么”更合适。显然前者是在研究教法，而后者是在研究课程。我认为，教育发展到今天，无论学校还是教师个人要想有所建树，必须在课程开发上有所创新。教师具有了课程意识，学校具有了特色课程，一所学校才可能形成真正的品牌。 　　三、质量 　　目前，我们还处于优质教育资源相对缺乏的阶段，提高教学质量是人们对教育的期望，也是任何学校发展最基本的逻辑起点。多年来，五一小学一直把保持较高质量水平、稳步提升教学质量看作学校高位发展的一个重要维度。 　　抓质量并不等于无休止地增加学生的学习时间、加大作业量、增加训练强度。我笃信“工欲善其事，必先利其器”。如果某台机器总是生产次品，我们会想办法调整这台机器，而不是靠增加使用这台机器的时间来达到目的。教学上，我倡导要通过评价引导教师把提高教学质量的着力点转移到研究教学方法上来。我们引导教师研究常态教学，对于“备、教、辅、批、研、考、思”等常态教学的评价，采取“期初公布评价方案，平时注重检查指导，随时反馈评价结果，期末表彰推广优秀”的方式，在教学中提倡“五个关注”：关注每一名学生，关注每一本作业，关注每一堂课，关注每一次教研活动，关注每一次测试。 　　研究教法不能不研究学法。把学习的任务转移到学习者自己身上才是成功的教学。五一小学始终引导教师研究学生、学法，带领各年级教师确定学生学习能力系列培养目标，注重学