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《分式方程（二）》教学案例 　　教材分析：本节课选自北师大版八年级下册数学第三章《分式》第4节第二课时。 　　教学目的：1.经历探索分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验根的合理性。 　　2.经历“求解-解释解的合理性”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识。 　　3.在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值。 　　教学重点：解分式方程的步骤。 　　教学难点：分式方程中产生增根的原因。 　　教学过程： 　　情景引入 　　1、分式方程的概念？ 　　2、上节课我们从实际问题中得到这样一个分式方程 ，其中x表示第一块试验田每公顷的产量，大家想知道x的值是多少吗？ 　　这节课，我们的主要任务就是学习分式方程的解法。我们不妨先来回忆一下我们曾学过的一元一次方程的解法步骤。 　　（学生回答：去分母，去括号，移项，合并同类项，把未知数的系数化为1） 　　探索新知 　　教师出示例题：例1 解方程： = 　　（学生六人一组，本班共48人，分8组。分组探讨如何解出这个分式方程，其中一人汇报本组结果。教师观察每组的情况，并解决学生探讨问题中的困惑。） 　　解答具体情况如下： 　　1、其中有2组学生做法一样，他们通过回忆一元一次方程的做法，观察此方程，所以他们想先去分母，经过他们的讨论，他们先找出最简公分母x（x-2），根据等式的性质，等式的两边同时乘以这个最简公分母，去分母得x=3（x-2），去括号得x=3x-6，移项合并同类项得-2x=-6，把未知数的系数化为1，即x=3。 　　2、有2组学生采用交叉相乘的方法得到x=3（x-2）后面步骤和上面的一样。 　　3、有1组学生利用小学比例知识把该方程写成1：（x-2）=3：x，然后利用外项之积等于内项之积得到x=3（x-2），后面步骤和上面一样。 　　4、有3组无从下手。 　　（教师总结：同学们的做法都很好，第一种解法先去分母是常规做法，这种解法的关键是找最简公分母，两边同时乘以最简公分母以达到去分母的目的。第二种解法交叉相乘的方法一定要注意等式的左右两边分别是一个独立的整体时才可使用。第三种利用比例性质的解法也是需要等式的左右两边分别是一个独立的整体时才可使用。教师强调在同学们的做题过程中，还差一步：检验，把x=3代入方程的左边=1/（3-2）=1右边=3/3=1，左边=右边，所以x=3是原方程的根。教师在黑板上展示完整的解法。并且师生一起总结解分式方程的一般步骤。） 　　（教后反思：学生能够有三种方法来作答，这个结果让我很意外，之前我可能低估他们了，当然也有3组学生无从下手，这部分学生属于本班中下游学生，基础比较差，在下面的问题探讨中，教师需多多关注他们。） 　　教师出示例题：例2 解方程： 　　（同样学生六人一组，分组探讨如何解出这个分式方程，其中一人汇报本组结果。教师观察每组的情况，了解学生的思路。） 　　解答具体情况如下： 　　1、有3组学生找出最简公分母2x，两边同时乘2x去分母得960-600=90 x，解出x=4，并且做了检验这一步。 　　2、有1组学生发现600和2还可以约分，因此先化简得 ，然后两边同乘x，去分母得480-300=45x，然后解出x=4，其中有一组学生忘记检验。 　　3、有1组学生先化简得 ，然后根据分式的加减法把等式的左边合并得 ，去分母得150=45x，然后解出x=4，也做了检验。 　　4、有1组学生先化简得 ，然后根据分式的加减法把等式的左边合并得 ，所以 ，理由是根据小学知识除数等于被除数除以商，即x=4，也做了检验。 　　5、有2组学生还是无从下笔。 　　（教师总结：先肯定同学们认真思考得到的解法，其中特别提到先化简可以使得运算更简单，也会减少同学们计算的出错率。当然还是需要强调检验这一步骤。） 　　（教后反思：学生做法的多样性让这节课变得精彩。通过解这个分式方程，学生初步掌握分式方程的步骤，以及了解分式方程解法就是通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，转化为整式方程的思路。但还是有部分学生不能掌握解题方法，课后得花点时间给他们辅导。） 　　议一议 解方程 （先让学生独立思考完成） 　　大部分学生能够通过之前的方法解得：x = 2 　　检验：将x = 2代入原方程中，分母为0，那怎么办？带着问题思考。 　　（教师总结： 在这里，x=2不是原方程的根，因为它使得原分式方程的分母为零，我们称它为原方程的增根。产生增根的原因是，我们在方程的两边同乘了一个可能使分母为零的整式。因为解分式方程可能产生增根，所以解分式方程必须检验。） 　　（教后反思：通过这个分式方程的讨论，可知增根和根的区别，以