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浅谈文本多元解读的界限与方法 　　《语文课程标准》强调创造性阅读，关注学生个性的张扬，倡导并鼓励“多元解读”。但是，对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，使得一些课堂不免走入了另一个极端，出现了“看似热闹实则盲人摸象、以偏概全的多元解读”甚至是不顾作者本意和文本价值取向任意曲解。比如：《范进中举》中学生解读出：范进不达目的誓不罢休的执著精神，胡屠户解救范进的方法不科学，应该及时找医生；《水浒传》中武松打虎缺乏环保意识，鲁提辖是土匪，知法犯法；《背影》中父亲违反交通规则，没有安全观念，他这样辛苦为儿子买橘子是怕自己老了儿子不养他；《愚公移山》愚公真愚，不搬家，不知环保，还让子孙跟着受罪……此种情况实在令人担忧。那么如何才能进行正确的文本多元解读呢？ 　　一、立足文本，把握多元解读的界限 　　（一）多元解读不等于随意解读 　　必须及时划清一个界限，那就是多元解读并不等于随意地 “胡乱解读”，更不等于胡说八道。因为任何文学解读都必须建立在文学文本的基础上，并受制于文学文本。作家创作的文学文本既给读者留下了多元解读的可能性，又给读者的阅读行为设定了一道不能逾越的比较清晰的界限。 　　鲁迅曾将欣赏文学作品比作吃厨子所做的菜，希望吃菜的没有“嗜痂之癖”，也没有喝醉了酒，或没有害着热病，舌苔厚到二三分。也就是说，任何文学文本的解读都会对读者本身的修养或素质提出了一定的要求