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小组合作学习在英语教学中的运用研究 　　 摘 要： 新课程改革要求高中英语教学改变传统教学模式，提高学生学习主体地位，激发学生学习兴趣，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。但是当前很多学校只是做表面文章，合作学习中存在低效表现。本文就小组合作学习在英语教学中的重要性及具体运用方面进行阐述。 　　关键词： 小组合作学习 重要性 低效表现 具体运用 　　一、小组合作学习的定义 　　小组合作学习是教师在高中英语教学中应用合作学习，将学生合理分成多个合作学习小组，教师和小组成员一起探讨英语课题，小组成员之间互帮互助完成英语课题任务的过程。它是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法，将教和学的过程有效结合起来，让学生积极融入小组合作学习过程中，培养学生自主学习能力。随着基础教育新课程改革不断深入，英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，更注重培养学生实际运用语言的能力，小组合作学习逐渐应用于英语教学中，由于教师对小组合作学习的理解和操作存在偏差，因此“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象普遍存在，小组合作学习效果不甚理想。 　　二、小组合作学习在英语教学中的重要性 　　1.增强学生合作意识，提高学生社交能力。通过小组活动，让每一个同学都参与到学习中，学生与学生之间可以展开沟通与交流，过滤出精华，提高学生解题能力和分析能力，让学生养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。 　　2.培养团体精神，锻炼心理素质。小组合作学习让每个人都有分工，有一个适合探讨的问题，所有学生都要参与进来，都有独立思考的机会，让学生体验合作学习的快乐，提高学生实践能力，激发学生求知欲望，使学生对学习充满热情。 　　3.唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组荣誉负责，因此每个同学都要尽自己的最大努力学习，从而完成学习任务，故小组合作学习为学生社会化程度提高、交际能力培养、自我意识发展提供了充分条件，也是心理沟通、情感交流、互爱互助的过程，能让学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。 　　三、英语小组合作学习中存在的主要问题 　　目前，小组合作学习已成为英语教学中必不可少的教学方式，但还存在一些问题。如过于注重合作学习这一形式，普遍存在“为合作而合作”的现象;合作学习小组多按照前后或相邻座位编排，未充分考虑学生的知识水平、性格特点、学习能力等，合作学习小组结构不合理，不利于不同特质、层次学生进行优化组合、优势互补;合作学习活动的评价不科学，评价方式过于单一，过于注重小组整体成绩，而忽视个体评价，评价语言单调，缺乏感情色彩，且评价频率把握不当。 　　四、教学中的具体运用 　　1.科学分组，创造良好的合作学习环境。结构合理的分组是合作学习实施的基础。教师在编排小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既注重组内成员间的互补，又保证各小组总体水平基本一致，实现组内合作、组间竞争。常用的分组形式主要有：①自然座位式。同桌两人小组的合作学习小组适用于记忆巩固单词、两人对话的操练。前后四人的小组可用于多人对话的操练、任务型活动等。②差异组合式，即合理搭配优等生、中等生和学困生。③自由搭配式。由学生自由选择合作对象，适用于综合型对话练习。④大组合作式。一般以纵向一排为一组，可用于分组竞赛和游戏比拼，如开展小火车式问答和单词拼读接龙等。 　　2.以多种形式扩大小组合作学习范围。教师应有意识地围绕教学内容拓展合作内容：①Freetalk（自由交谈）。在热身环节、复习旧知识环节或练习句子句型时，可让学生在小组内自由对话。②Play games（做游戏）。做游戏在英语课堂教学中应用较为广泛。如学习身体部位后，为了使学生熟练掌握单词，安排“我说你做”的游戏，分小组进行，学生在开展游戏的同时加深对单词的掌握和理解。③Role play（角色表演）。教材中故事部分为学生提供了使用英语的语境，教师应结合教材内容，指导小组成员加强句型训练，巩固旧知识，学习新知识。④Make a survey（调查活动）。安排调查活动 ，让组内学生当小记者，互相采访组内成员，并做好记录，学生在调查过程中熟练掌握重点句型。 　　3.巧妙指点，增强合作学习效果。在小组合作学习组织过程中，教师应制定有效的合作学习规则，并以教学目的为指导、以教学内容为基础、结合学生实际和教学环境条件设计科学的合作学习任务，合理安排小组合作学习次数和时间，难易适中。在分组合作学习过程中，教师应扮演好调控者、促进者、参与者和合作者的角色，在各小组间巡回指导，及时给予点拨、鼓励和帮助，加强与学生的互动。如学生在情景对话、角色表演过程中出现语