建构主义视角下高职英语教学的内涵及路径选择.docVIP

建构主义视角下高职英语教学的内涵及路径选择 　　摘要：当今高职英语教育正顺应高职英语教育改革的浪潮，从知识的获取转向应用能力、实践能力、创新能力为主的综合素质培养模式，从“被动式传播”的教学模式向“主动建构式”转变。建构主义教学观作为教育心理学的最新成果，应被运用到我国高职英语教育与教学当中去，在高度强调学生综合素质与能力培养的今天，运用建构主义理论来指导高职英语教学，为培养学生的自主学习能力、创新能力与发散思维的能力具有一定的指导意义。 　　关键词：高职英语 建构主义 英语教学 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　1 建构主义的理论认识 　　建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。 　　建构主义认为，知识的获取不是通过教师的传授，面是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式所获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起养关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。建构主义强调对学习环境的设计认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。 　　2 建构主义视角下高职英语教学的内涵 　　2.1关注高职学生的个性特征，建构“以高职学生为中心”的英语课堂 　　2.1.1强化素质教育，专注个性发展 　　建构主义理论强调针对不同的学生进行不同的教育方式的重要性，应依据学生们的自身特征，采用符合学生自身发展诉求的教育方式，真正达成终身学习、全面教育，进而实现素质教育这一终极目标。素质教育是重视教学过程的每一个环节，高质量的完成教育活动，使教育者和受教育者自觉主动地参与到教学活动中去，并达到预期的教育效果，进而提升受教育者的综合素质。我们必须看到，接受教育的学生们受到不同的生活环境核学习背景的影响，不同的学习者所体现出的个性特征均有不同，这就需要教育者重视学习者的个性特征，以促进大学生个性发展为目标，从而更好地实现素质教育的最终目标。教师应在教学过程中意识到学习者之间存在的差异，对不同的学习者应采取不同的教学方式和方法，并引导他们确立符合自身特征的学习目标，达到量体裁衣的效果。但是，在现实的情况下，学校伴随着逐步的扩招，而越来越变得“一刀切”，忽视学生们的个性发展，使得他们缺乏个性，像生产线上的商品一样，变得趋同。因此，在强化素质教育的形势下，应注重高职学生的个体、兴趣及智力差异，培养富有创造性的人才，才是素质教育的最终目标。 　　2.1.2创新英语教学理念，实现“以高职学生为中心”的课堂教学设计 　　建构主义理论强调教师的教学主导地位以及学生的教学主体地位，强调学生才是在学习过程中的主动认知主体，并不是受到外部刺激以后的对知识的被动获取，而是知识的主动建构者。这就要求教师转变传统的教学观念，将高职学生放在教学的核心地位，达到以高职学生为中心，以培养高职学生的学习能力为目标，鼓励高职学生积极参与到课堂活动中来，体验学习的快乐，从而提高高职学生对外语学习的兴趣及主动性，使高职学生形成学习的主人翁意识，才能够促进高职学生对知识的学习能力，并对在日常生活中灵活的运用所学知识产生了积极的作用。高职院校应进一步开展以高职学生为中心的外语教学活动，提倡教师作高职学生学习的引导者，通过与学生们之间的互动，将高职学生的学习主动性与能动性发挥到极致，来提高英语知识的掌握以及语言表达能力。 　　2.2主动创新教学方法，建构多样化的英语课堂教学模式 　　建构主义强调情感因素和创造性思维的发挥，英语教学又是一门实践性很强的课程，这就要求高职英语教师应重视高职学生的个体差异，采用灵活多样的教学模式，建构多元化的英语课堂，通过多样化的教学方法来调动高职学生们的学习积极性与主动性，重视高职学生的个性化发展，并挖掘高职学生的学习潜力，将高职学生培养成为创造性的人才。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师授课获得的，面是大