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我国职业教育“双师型”教师现实问题研究 　　摘要：随着我国职业教育的快速发展，各级政府高度重视职业教育师资建设，把加强职业教育“双师型”教师队伍建设摆在职业教育发展的重要位置，并将其作为提高职业教育办学质量的基础性工程，对职业教育“双师型”教师内涵和专业化发展问题的研究，已经成为职业教育界普遍关注的焦点，职业教育教师专业化发展的环境得到了进一步优化。 　　关键词：“双师型”教师;现状;出路 　　一、我国职业教育教师及教师队伍建设的现状 　　在当前大力发展职业教育和加强中等职业教育教学改革的情况下，中等职业教育师队伍的素质，特别是其相关能力的缺失和不足，仍然是制约职业教育发展，影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节。这主要体现在以下几个方面。一是数量紧缺。2005年，中等职业学校师生比超过了21∶1。二是类型结构比例失调。专任教师中，专业课和实习指导教师仅占52%，“双师型”教师占专业课和实习指导教师比例不足25%，45岁以下具有高级职务的教师比例不足10%。三是培养培训能力不足。在培养培训的规范化、专业化方面，有待加强。四是管理评价有待完善。职业教育特色不明显，用人机制不灵活，必须加大制度建设的力度。 　　为此，教育部于2011年8月明确指出，中等职业教育要“以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，拓展办学思路，整合办学资源，深化专业与课程改革，加强‘双师型’教师队伍建设”。这里又一次明确提出了“双师型”教师队伍的建设问题。 　　二、我国职业教育教师及教师队伍建设的困境 　　（1）来源结构：途径单一，“校门到校门”的尴尬。目前，职业教育教师绝大部分是毕业后直接走上教师岗位的，不仅缺乏任教经验，很少有作为预备教师任教的经历，尤其是在职业学校实习的经历;而且缺乏社会生活的经历，尤其是职业工作的经历。 　　（2）年龄结构：青年为主，经验与经历的欠缺。目前，职业院校青年教师占大多数，特别是40岁以下的青年教师成为教师队伍的主力。这批教师年轻有为，接受新鲜事物、掌握现代技术的能力都很强。但是，他们一是教学经验不足;二是企业经历很少，导致教育与职业的视野“双重”缺失。 　　（3）学历结构：本科为主，深度与广度的缺失。当前我国职业教育教师的学历普遍偏低。2006年，全国中等职业学校专任教师中具有本科级以上学历的占74.28%，较2004年提高了5.21%，较2005年提高了2.44%;但具有硕士及其以上学历的任教师比例偏低，尤其是中西部偏远地区更低，学历层次有待进一步提高。 　　（4）职称结构：中级为主，标准和平衡的缺失。目前，中等和高等职院校教师的职称晋升，基本上都能按照教育部的有关规定正常进行，所以教师职称晋升及其结构比较合理，但技术职称（包括基于职业资格证书有关的职称）的晋升则不尽如人意，它将导致学校教育的教师职称与其职业的技术职称的不对称，对“双师型”教师及其教师队伍的培养陷入困境。 　　（5）师生结构：比例偏高，无为与有为的两难。 　　目前，无论是高等职业教育领域，还是中等职业教育领域，生师比（学生∶教师）都偏高，对提高教学效率不利。尤其是对技能型人才的培养，大班教学无法满足技能训练的需要。结果教师只能穷于应付教学任务，进行大量的“纸上谈兵”的演示，以致出现“黑板上种田”“教室里开机器”的窘境。尽管教师有心去做，而无奈学生太多，无法实现“小班”教学，导致理论与实践、知识与技能的习得及其习得过程难做到一体化。 　　（6）组分结构：类型失调，主导与辅导的失位。 　　职业院校教师队伍建设，要始终特别关注专任教师中具有主导作用的专业教师，通过实习指导教师以补充专业教师技能的不足;而文化课程教师在关注人文教育的同时，更要为专业课服务。但目前，中等、高等职业教育都存在较大的“失位”现象。 　　三、我国职业教育“双师型”教师队伍建设的出路 　　（1）准确确立“双师型”教师及其教师队伍建设定位，避免针对性缺失。 　　职业教育作为以就业为导向的一种教育，作为培养技能型人才的教育，与普通教育相比，其最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，职业教育的教学必须建立在职业属性的基础之上。职业教育的培养目标和属性，决定了职业教育教师必须具有“双理论知识”（专业科学理论知识和职业教育学理论知识），“双实践能力”（与专业相关的职业实践能力和与职业教育相关的教学实践能力）以及支撑这四个方面的职业教育教师的职业道德。 　　（2）认真做好“双师型”教师及其教师队伍建设评价，避免激励性缺失。 　　“双师型”教师及其教师队伍的建设应充分利用评价机制的杠杆和导向作用，通过科学的教师评价，为教师提供进步的空间和动力。所以，教师及其教师队伍建设的评价应从激励而非管理的视角出发，建立有效的评价机制，以利于判定“双师型”教师及其教师队