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探索并丰富完善中国特色的世界一流大学创建之路 　　摘 要：世界一流大学的发展历程表明，只有把握好办学模式和发展道路“共性”与“个性”的关系，才能走出一条特色兴校之路。在中国创建世界一流大学，必须始终坚持走中国特色的发展道路，进一步增强走中国特色世界一流大学创建道路的自觉、自信、自省。 　　关键词：世界一流大学；中国特色；道路自信 　　一般认为，大学起源于中世纪欧洲，在上千年的历史演变过程中，现代大学的形态、结构、制度、模式都在实践中不断发展，其承担的功能也由最初的人才培养逐渐涵盖了科学研究、社会服务以及文化传承创新等方面。现代大学特别是一流大学对于人类文明的传承、延续与创新至关重要，在推动国家发展、民族崛起的进程中也扮演了重要角色。1998年，中国率先启动了创建世界一流大学计划（即“985工程”），从2004年至今，世界上很多国家也提出了类似的计划，既包括德国、法国、日本、韩国等发达国家，也包括印度等发展中国家，这充分说明一流大学在当今国际竞争中的战略性作用。 　　在中国建设世界一流大学，也就是在一个发展中的社会主义大国创建世界一流大学，从世界高等教育发展的历史看，没有先例可循，没有现成经验和模式可依。因此，在中国创建世界一流大学，必须立足于中国国情，打造中国特色。 　　只有分析世界范围内其他一流大学的发展模式和成功经验，并结合我国经济社会发展特定的历史条件，才能进一步明确中国特色道路的内涵特征。只有始终把握正确方向，树立科学的办学思想，才能真正回答“建设什么样的一流大学，怎样建设这样的一流大学”这一根本问题，才能更好地明确我国大学的使命是什么、道路是什么。 　　世界一流大学的基本模式与发展道路 　　当今世界一流大学有许多普遍性特征，但这些普遍性特征的存在，并不意味着世界一流大学都是从一个模子里塑造的。通过研究这些大学的发展历程，可以发现：每所一流大学，都具有自身独特的办学模式和发展道路。如果说普遍性特征是支撑一所世界一流大学的骨架，那么深受文明体系、文化土壤、国家需求和国家战略影响的办学模式和发展道路则是流淌在大学体内的血液。 　　1.一流大学的办学模式和发展道路根植于所在的文明体系和文化土壤之中 　　根植于不同的文明体系和文化土壤的世界一流大学，其办学模式和发展道路亦各具特点。以意大利博洛尼亚大学为代表的现代大学诞生于11世纪的欧洲，其办学模式和发展道路深受中世纪基督教文化的影响。有研究表明：欧洲中世纪建立的大学中有70%至今仍然是世界知名大学，有16%位于当今世界一流大学行列，[1]这反映了欧洲文明对欧洲大学发展的持久影响。反观美国大学，深受清教徒开拓精神和实用主义哲学的影响，引入市场竞争理念，将欧洲大学缺少的“社会服务”功能和理念发挥到极致。[2]“淮南为橘，淮北为枳”。一所大学只有深深扎根于其所处的文明体系和文化土壤之中，才能走出一条符合文明特质、具备自身气质的特色兴校之路。 　　2.一流大学的办学模式和发展道路以国家和社会需求为导向 　　曾任普林斯顿大学校长的威尔逊教授在“普林斯顿―为国家服务”的著名演讲中指出：“一所大学能在国家的历史上占一个位置，不是因为其学识，而是因为其服务精神。在我看来，大学如果要正确地服务于国家，那么其所有的课堂都应该有处理各种社会事务的氛围。”[3]世界一流大学的办学指导思想核心是为推动经济、社会和文化发展而培养一流人才和产出一流科研成果。大学所面临的社会需求因不同的历史时期和社会条件而有所不同。例如：1877 年，日本明治政府创办的东京大学是为推行“富国强兵”“殖产兴业”“文明开化”三大方针，当时东京大学办学的基本任务是“培养国家领导人和各阶层的中坚力量，使日本尽快地成为能同西方列强相抗衡的强国”。[4]1988年，在宣布“明治以来的赶超型现代化时代已经结束”后，东京大学在办学方向上又作出抉择“把东京大学办成以研究生院为重点的大学”。因此，一流大学因不同历史和社会条件下的社会需求不同，呈现出不同的办学模式和发展道路。 　　3.一流大学的办学模式和发展道路以国家战略和国家实力为依托 　　世界高等教育的中心、一流大学的集中地不断地发生着转移，这种转移与近代以来大国的兴衰紧密关联。欧洲封建制度至11 世纪末已至鼎盛，生产的发展促进了社会的分工，刺激了社会对专业人才的需求，以博洛尼亚大学为代表的欧洲中世纪大学，是世界最早的高等教育中心；17世纪，英国高等教育的发展得益于其工业经济和自然科学的迅速发展，以牛津大学和剑桥大学为代表的英国大学改变了以古典课程为主的教学内容，增加了自然科学方面的内容，大学的地位和作用得到了很大的改变，形成高等教育新的中心；18 世纪，法国高等教育在思想启蒙运动的影响下发生了巨大变革，工业革命为高等教育发展提供了强大的物质基础，大革命扫清了高等