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探讨初中语文学习小组合作学习的纠偏与回归 　　【摘 要】 　　小组合作学习是徐州地区课堂学习的主要形式之一。然而，小组合作学习存在着一些问题，这些问题需要我们去反思、改进。本文将结合具体案例，重点阐释如何科学实践初中语文合作学习模式。 　　【关键词】 　　小组合作学习 初中语文 纠偏 　　新课程改革对初中语文教学提出了科学性要求，对学生的学习模式提出了各种有益的参考。其中，小组合作学习模式受到了师生的普遍欢迎，但在具体实践中，教师和学生都存在一定的认知错误。接下来，本文将结合具体案例，重点阐释如何科学实践初中语文合作学习模式。 　　一、结合初中语文课文的具体案例进行分析 　　我们以初中语文中最具代表性的课文之一，朱自清先生的《背影》为例，引导学生进行正确的小组合作学习活动。教师在引导学生掌握了课文的基本脉络，使学生熟悉了本文讲述的主要内容后，开始从课文的细节出发，抓住典型场景，分析人物心理。教师引导学生抓住如下一个特殊场景“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”学生将围绕这个场景进行讨论，分析作者在看见父亲背影时错综复杂的心情，除了字里行间表达出来的情感，还包括作者欲言又止的其他情感，学生通过小组合作学习，增强讨论氛围，最后获得正确的知识体验。 　　将这个场景引入合作学习环节具有一定的代表性，此场景一方面契合了课文《背影》的主题，一方面也是文中描绘父亲的最富有表达张力的片段，对于学生快速准确地理解课文具有重要的导向作用。“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”对父亲平实的描述一下子击中了学生内心对父爱的想象，学生开始讨论自己和父亲之间的种种故事，一下子拓宽了知识范围，将课本知识与实际生活结合起来，体现了语文教学独特的情感启迪作用。 　　二、初中语文学习小组合作学习的纠偏与回归 　　新课改实施以来，合作学习模式越来越受到大中小学校的欢迎，各级教师也积极探索以合作学习为基础的教学模式，希望在新形势下走出一条独具特色的教育之路。然而，在具体实践中，合作学习法遇到了不少典型性问题，还需要提出与之相对应的解决之道。 　　（一）设疑环节要注重难易得当 　　合作学习模式的核心要求就是增强学生之间的互动性，而设疑环节能有效地增进师生互动、生生互动，活跃课堂氛围。值得注意的是，设疑的难易程度必须要控制得当，既不能简单明了，又不能晦涩难懂，应注意结合学生的实际，确保这种互动是良性的、持续的和高效的。例如在讲解课文《从百草园到三味书屋》时，教师提问学生“私塾的历史由来是什么？”这个问题由于和课文主题关联不大，因而缺乏实际意义，并且这个问题对初中生来说难度较大，不利于调动课堂氛围。 　　解决措施：教师首先要明确课文的重难点，根据重难点调整教学策略；其次还要考察学生的实际情况，设计具有针对性的问题；最后，教师应在平时加强对教材的研究。 　　（二）设疑环节要紧密联系主题 　　课堂提问以增进互动，进而发挥合作学习的真正效果，都是以紧密联系教学主题为前提的。例如，在讲解初中语文中的文言文《桃花源记》时，如果教师提出的一系列问题都是围绕桃花源中的景色展开的，那么就背离了文章的真正主题。文章的主旨实则是陶渊明借桃花源这个虚拟世界，表达出对当下世界的不满和对美好生活的向往。 　　解决措施：教师在设疑环节要紧密联系主题，深入研究教学内容的主旨含义，把握课文想要表达的情感，有理有据有节地提出问题。 　　（三）合作学习时要培养学生独立学习的习惯 　　合作学习虽然注重讨论的重要性，但也强调个人独立学习的重要性。学生要更好地增进与他人的学习交流就必须要培养自我的独立的学习精神，通过自我探索和发现，与别人共享学习成果。例如，在讲解余光中先生的诗文《乡愁》时，教师应引导学生先自行搜集相关素材，了解这首诗创作的背景，形成对《乡愁》的整体感知，然后再引导学生参与集体讨论，通过合作学习增进对课文的理解。 　　解决措施：教师应为学生开展自主学习提供空间和时间上的便利，为学生充分发扬自我个性提供有利条件。 　　（四）合作学习时要善于统筹兼顾 　　开展合作学习时通常要将学生进行分组，打破固定的分组方法，既要照顾到优秀学生提升自我的需求，也应照顾到一般学生改变自我的需求。例如，在讲解鲁迅先生的文章《故乡》时，教师应善于引导学生进行小组学习，通过自由分组等方式确定每个学习单位。教师在考察每个分组的学习效果时，应根据这个组的实际提出相应的问题，加深组员对课文的理解程度，确保做到统筹兼顾，使每个小组都能发挥积极性。 　　解决措施：教师要做到统筹兼顾，就应在分配学习任务时制定不同标准，使每个学习小组能自主发挥积极性，确保教学效率的提升。