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浅谈小学语文教学中教师的应变能力 　　课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，同时还可能受到外界因素的影响。在教学过程中，有时可能会出现一些教师课前没有预设到的情况。教师要及时、正确、妥善地处理课堂教学中的偶发状况，将其对课堂教学的影响减小到最低限度。 　　素质教育要求教师要具备综合能力，只有具备了综合能力，才能对学生及课堂上发生的各种情况应付自如，才能令学生对你肃然起敬，处处以你为榜样。目前的课堂教学不再是死板的教与学，而是全方位教育学生，不但要教他们书本知识，还要培养他们高尚的道德素养。这就要求教师不但要有良好的专业知识，还要有高尚的情操，随机应变的能力。马卡连柯曾指出 “教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。”那么，教师怎样才能较好地掌握这种技巧呢？ 　　一、深究教材 　　教师要想在课堂教学中 ，做到游刃有余、左右逢源 ，就必须潜心钻研教材 ，深入了解教材的教学要求、训练重点 ，每一课的知识点 ，要培养学生哪些能力 ，进行哪些训练 ，进行哪些方面的思想教育等。课堂上学生提出的问题，都和教材有着直接或间接的关系。有的问题只要细读教材就可找到答案;有的问题离教材较远，但也和教材有着某种联系。所以，只有精通教材，面对学生提出的问题，才会胸有成竹，应对自如。 　　二、研究方法 　　在教学过程中对于各种突发问题 ，教师要积极开动脑筋 ，运用恰当的应变方式。 　　目光注视法：即教师用连续的、不满的、强烈的目光注视思想开小差的学生，并同时辅以皱眉等表情，使他意识到自己的错误已经被教师发现，促使其及时改正，将问题扼杀于萌芽状态。 　　身体逼近法：即教师将身体逐渐逼近行为不当的学生，就会使学生顿生警觉，从而停止不当行为。 　　短暂沉默法：当课堂纪律涣散，学生开始交头接耳时，教师可以适时沉默，这样既能吸引学生的注意力，又可以起到维持纪律的功效。 　　抛砖引玉法：当学生在学习中不能有效学习时，就需要教师使用此法。如在讲完《詹天佑》一课后，我要求学生用一句话来概括詹天佑，学生都是用爱国、认真、创新、一丝不苟、尽职等词汇来赞扬詹天佑。虽然对詹天佑的评价很中肯，但我总觉得缺少点什么，于是我进一步引申“当时在中国那样的情况下，面对詹天佑的杰出贡献，作为一个中国人，你还想点说什么？”没等我说完，一双双小手举得高高的，争先恐后地回答问题，甚至达到了连珠成串，精彩自成的境界，智慧的火花就这样生成了。 　　将计就计法：根据学生在课堂上出现的情况，教师因势利导，利用课堂资源解决问题。记得我在教学生字“灯”字时，两名学生在我板书生字的时候，因为抢夺铅笔而争吵。此时此景，我告诉自己要镇定，看着黑板上的“灯”字我“计上心来”。 “大家看‘火’原来有一个长长的捺脚（说着我便在黑板上写了个‘火’字），当它在新字‘灯’里面时，它的长脚就变成了点。为什么会有这样的变化呢？原来今天‘火’交了一个新朋友‘丁’，它们住到了一个田字格屋子里了。‘火’对‘丁’说：‘好朋友，这里有点挤，我把长脚缩回来就舒畅多了。’‘丁’对‘火’说：‘谢谢你，你真是我的好朋友！’同学们，你们觉得‘火’字宝宝怎么样？”学生感受到了“火”字宝宝对朋友友好，懂得谦让。同时那两个学生也害羞地低下了头，认识到了自己的错误。 　　变换音量法：教师利用声音的高低、强弱，语速的快慢和停顿来捕捉和保持学生的注意力，想方设法将学生的注意力吸引到课堂中来，从而提高教学质量。 　　设悬激趣法：悬念经常会使学生心理产生求根问底的需求，因此当学生精神疲倦，兴趣降低时，教师可迅速调整授课角度，创设悬念情境，以此造成学生企盼、渴望的心理状态，以加强思维。如在讲授《小木偶的故事》这一课，熊警官相信了小红狐的话，将小木偶拎起来扔出去老远这一部分时，我提问：“狐狸以狡猾著称，熊又是正直憨厚的化身，为什么熊警官不相信小木偶呢？”这样就成功地激发了学生兴趣，他们有的拿起课本，想从课文中找寻答案;有的互相讨论，发表自己的见解。 　　幽默反击法：针对个别学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师可以幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。但辨析要准，并以不伤学生自尊心和人格尊严为前提。 　　移花接木法：即把课堂上发生的意外枝节，巧妙地嫁接在教学的主干上。如教师在讲《三衢道中》这首诗的“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一男生忘乎所以地学着黄鹂叫了两声，引起课堂一阵骚动。这位教师见了，坦然一笑说∶“某同学情不自禁地学起了鸟叫。这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见黄鹂的鸣叫，对渲染环境、表达诗人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在这黄鹂的叫声中，在左右绿荫相映的山道上，诗人会产生怎样的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，