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对话教学理念下的语文课堂提问 　　在教学过程中最主要的环节就是课堂提问。教育学家曾经提出，提问法是语文教学中最为常见的一种手段。它对于考察学生学习情况，激发学生参与探究活动的主动性，强化提问活动中的语言表达能力均是极为关键的。但是，从教学活动的实际开展角度上来说，课堂提问中还或多或少的存在一定的问题，本文主要在对课堂提问相关问题进行分析的基础之上，研究优化课堂提问的设计方案，仅供参考。 　　一、语文课堂提问存在的问题 　　在实际教学过程中，教师对学生进行的提问会出现一些问题。 　　首先，从问题设置的角度上来说，课堂提问的设置还存在一定的盲目性，由于教师对课堂提问的概念还不够了解，导致所提出的问题过于散乱，统筹性不够，提问的效果无法得到有效的激发。 　　其次，提出的问题在内容方面不够有深度。由于大量的问题内容还停留在知识点的基础层面，导致学生没有挑战感，思维发展无法得到有效的强化。同时，由于部分问题内容远远超过了学生的能力所及范围，脱离实际，难度过大，导致学生无从思考，无法得出正确的答案，长此以往，会严重挫伤学生参与学习的积极性。 　　有的提问缺乏一定的思考价值，有的提问缺乏一定的探究性，不能够引发学生思考问题的积极性。而且在课堂提问中，教师只是关心提出的问题是不是有学生解答了，并不关心是谁解答的，往往能回答问题的都是学习比较好的学生，教师在一定程度上忽略了那些不敢发言、逃避发言的学生。而且有时候会出现这样一种情况：当教师提出问题的时候，没有学生能够回答，那么教师就会公布答案，这在一定程度上使得学生的思维活跃性受到了明显的限制。由于课堂提问存在以上多个方面的缺点与不足，科学性、合理性欠佳，因此会对教学效果产生不良的影响，甚至使学生参与课堂学习活动的积极性与主动性被遏制。 　　二、创建和谐的课堂氛围 　　创建一个和谐的课堂氛围，能够提高学生的积极性，提升学生的能动力，培养学生的学习能力。在教学的过程中，教师一定要放低自己的姿态，将自己融入到学生当中，使自己成为他们的一员，这样才能不限制学生的思维，让学生能够自由学习，自主创新。 　　首先要保证教师和学生之间的关系是平等的，其次要保证教师和学生之间是互相信任的，最后要保证教师和学生之间应该是相互尊重的。只有在这些基础上，课堂提问才会顺利、有效地展开。如果没有这一基础，那么课堂提问也就显得比较枯燥。而且，在友好关系的基础上，加强教学过程中师生互动交流的机会，可以营造出良好的教学氛围。 　　引入现代化的对话教学，以对话理念和精神指导为主要目标，使学生、教师能够形成一个平等、尊重和信任的良性循环状态。通过理解、分享和反思等对话方式，促进人和外界的沟通和交流，并且在一定程度上激发学生的潜能，重新进行自我认识，形成自我不断创新、全面发展的一种教学动态。 　　三、精心设计提问的内容 　　精心设计提问的内容，做到用语准确，难度适当，环环相扣，层层深入，这样的设计不仅有利于激发学生的思考，让学生在自主学习中发现问题，提出疑难，而且能够使语文课堂充满生机和活力。 　　比如说学习莫顿?亨特《走一步，再走一步》的时候，在对父亲指导“我”爬下悬崖时的一段对话描写进行提问，我觉得可以把问题设计成：为什么小男孩最后可以成功？为什么爸爸没有走上去然后把他抱下来而是鼓励他向前走？有了这次经历，小男孩收获了什么？看过小男孩的经历，你又收获了什么？这样的思考，可以极大程度的调动学生的兴趣。同时也能够给学生带来一定的启迪，启迪学生在遇到危险的时候，一定不要畏惧和害怕，要勇于面对现实，面对苦难。 　　再比如说对朱自清《春》中以下内容进行讲解： 　　“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”可以把问题设计成：这段话表现了作者什么样的思想感情，你能够仿照文中的句式，来描绘一下你眼里的春天吗？这样的提问方式能够有效地激发学生课堂参与的积极性，能够极大程度地锻炼学生的文学素养。 　　四、将教学和实际相融合 　　要将语文教学内容和实际巧妙的融合在一起，必须以生活为主要背景，以教材为基础，在原有知识积累和生活体验的前提下，贴近学生的生活，帮助学生解决实际问题，给学生发言权，让学生有话可说，有话可讲。 　　例如在教学朱自清先生的《背影》时，可以让学生进行情感体验，让学生回忆一下，“你的父亲是在你的心里是一个什么样的人？他有没有一瞬间的行为让你感动过？，他又是怎样含蓄的表达他的爱的？”让学生用自己的情感体验来领悟这习以为常的父爱，这样，他们才能学会真正的理解父亲，学会感恩，从而