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小学数学分层提问探析 　　摘 要：分层提问是弹性教学策略中的一个重要环节，其体现的是因材施教的思想，针对学生差异，实施不同的提问策略，力求人人开口表达，既能调动学生学习的积极性，培养学生能力，又能提高我们的课堂教学效果。教师要根据教学目标，结合具体学生，按照由易到难，或由浅入深的认识规律提出问题。课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，既要对整个教学过程起到应用作用，又要被所面对的学生接受，这就必须要注意层次性。分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。 　　关键词：分层提问； 因材施教； 个体差异； 最近发展区 　　提问是课堂教学的生命线，是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层提问是弹性教学策略中的一个重要环节，其体现的是因材施教的教学思想，针对学生差异，实施不同的提问策略，力求人人开口表达，既能调动学生学习的积极性，培养学生能力，又能提高我们的课堂教学效果。 　　一、学生分层 　　学生是教学的主体，将学生按照现有的知识水平，学习态度、学习能力，智力发展水平分a、b、c三个层次，这个层次的划定，只是教师自己为教学提问的设计而进行的，不在班级公开，以免伤害学生的自尊心。a类同学为学习轻松的优等生，约占班级人数的20%，b类 同学为发展中的中等生，约占班级人数的70%，c类同学为暂时落后的学困生约占班级人数的10%，层次不是一成不变的，而是随着学生的学习状况而改变。 　　二、教学设计分层要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究，要制定出切实可行的教案 　　（一）教师根据教学目标，结合具体学生，按照由易到难，或由浅入深的认识规律提出问题 　　必要时根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。如教学“倒数的意义”时，帮助学生理解了“倒”这个字面的意思后，采取直入主题的方式，什么是倒数？过渡有些突然，对学生来说，可能是一头雾水，不知所措。如果老师给出题组：3/5和5/3、2/5和1/2、8/9和9/8、4/7和3/4，出示自学提示： 　　1.观察准备题，各组分数有什么特点？ 　　2.根据每组分数中的一个分数的分子和分母与后一个分数的分子与分母的情况，你可以把哪两组归为一类？ 　　3.为什么这样归类？它们有什么相同点呢？ 　　4.如果把每组分数中的两个分数相乘，从计算结果你能发现什么？ 　　5.什么叫倒数，归纳总结。 　　这5个问题是层层推进，环环相扣的，让不同程度的学生回答，可以将知识化难为易，各个层次的学生也都有所思考，有所理解，有所收获。 　　（二）关注学生的个体差异，实施差异性提问教学 　　课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，既有对整个教学过程起到应用的作用，又要为所面对的学生接受，这就必须要注意层次性。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题，面向c组学生；中档题则面向b组学生；难度大的问题，面向a组学生。如在教学人教版三年级“同分母分数加减法时”，我是这样设计的：首先创设情景，提出问题：老师把一个西瓜平均切成8块，小明吃了3块，小明吃了这个西瓜的几分之几？小丽吃了这个西瓜的几分之几？这两个问题是对旧知的复习，比较简单，可让c组学生回答；根据这些情景，你能提出哪些数学问题呢？如何列式呢？这两个问题的合理提出，可直接导入新课，这在难度上，上了一个小台阶，a、b组同学都能完成，机会留给b组学生；计算方法的探究过程、计算方法总结是本节课的重点，难度有了更进一步的升华，适宜a组同学。 　　这样的问题设计处与学生思维水平的最近发展区，切入学生的学习点，符合各层次学生的实际水平，学生都愿意参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 　　（三）各层次问题设计比例要适当 　　课堂上的问题，要以大部分学生为对象，即以b组和c组为主。b组和c组学生占班级的大多数，课堂必须使每个学生都能达到学习的目的。有难度的问题过多，会造成中差生“吃不消”的现象，从而对学习丧失信心。 　　三、课堂提问分层 　　教师的课堂提问是“教学的生命” ，它不仅对构筑整个课堂教学的完美形式起着重要的作用，而且可以有效地完成教学任务，对不同层次的学生应用不同的提问形方式。在课堂上的提问形式，看起来像是个简单的问题，但如果不加注意的话，极有可能使之前的准备，功亏一篑。 　　（一）分层提问