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对朗读教学与有效教学的一点思考 　　语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字，无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响。如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想象力与创造力？ 　　一、朗读教学中无效教学现象分析 　　1.文字障碍没扫清，朗读要求没到位 　　朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。读准字音是朗读的基本要求，因为没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。一旦学生字音读错，那么即使他的朗读再深情，也无法真正打动人！只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。 　　对阅读文本的教学要把握好四个朗读阶梯：认读读正确，扫清朗读的基本障碍；连读读流利，感知语言的基本意思；精读有情感，培养有感情朗读的能力；熟读记于心，丰富学生语言积累。扫清障碍，对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的基本步骤。 　　2.朗读目标不明确，朗读代替阅读 　　语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性。所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往演变成了“想怎样读就怎样读”，其实天马行空、漫无目的读是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。朗读教学是“你中发现我”，“我中发现你”的思维共鸣过程，是促进学生智慧生长，张扬学生的个性的重要方式。科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩，让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土。 　　3.情感急于登场，朗读层次不清 　　如今教学中的朗读最大的弊病是层次不清，读而少得。有的教师在阅读教学整体感知阶段，便要求学生“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？一些课堂看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的内容的安排，没有读的层次的要求。一节课下来，朗读形式花样翻新，教学目标却无从谈起。只重形式不重实质的朗读怎能真正让学生深入文本意蕴，体悟作者的情感？高中语文教学任务繁重，教学往往只注重训练学生的速读、略读等能力。在有限的课堂教学中只重强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读、以默看代替朗读，导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够，对文章理解肤浅，感悟不深。 　　4.朗读对象单一，朗读缺乏情境 　　在大多数语文课堂上，朗读课文的主体似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。 　　学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。 　　二、有效朗读教学的策略 　　1.充分做好预习，奠定有效朗读基础 　　凡事预则立，不预则废。朗读既是教师的教学手段也是教师教学目标；它既是学生语文能力也是学生的学习方法。预习时的朗读应该是放声朗读，因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。语文教师要对学生进行循序渐进式的朗读预习指导，目的之一就是为了让学生通过预习文本，寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决文章中的生字，为流利的朗读扫清障碍，才能更好地为体会文本的内涵，感悟作者作品的思想感情奠定坚实的基础。 　　2.重视教师范读，明确有效朗读目标 　　随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力――鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了客观的听众，这种现象势必会影响课堂教学的有效性。 　　例如，《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。 　　课堂上教师