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科学探究转换法之感悟与思考 　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。要培养学生分析和解决问题的能力，初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。 　　物理课程标准要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。科学探究过程中方法有许多，经常用到的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效替代法、转换法、控制变量法、理想结构模型法、推理法等。在研究某些物理知识或物理规律时，有可能同时用到几种研究方法，而同一种研究方法在探究不同的物理知识和物理规律时所表现出来的实质却并不相同。笔者根据自己的教学实际情况，结合初中物理教材，对转换法谈谈自己的感受、体会。 　　1 认识过程中的转换 　　1）物理教学中经常会提到对物理现象的认识，但有的物理现象不便于直接观察，这时通过转换变为易观察的量。例如，讲声音是由物体振动产生的，往往会取出一正在发声的音叉。但音叉的振动很不容易观察，所以利用小泡沫球靠在正在发声的音叉上，利用小泡沫球被弹开而摆动来说明发声的音叉在振动；又可将发声的音叉放入水中会溅起水花，通过这些手段将音叉振动的现象放大；还可在振动的鼓面上放上小纸团，小纸团跳起将鼓面的振动放大；等等，这些现象都可形象地说明发声的物体在振动。 　　在进行压力概念的教学时，会和学生明确压力能使物体发生形