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激发学习动机，提高课堂有效性 　　摘 要： 通过对历史课堂的反思，探讨课堂有效性。构建有效课题，要求学生高效学习，首先是学生愿意学，其次是教师的“帮助”。需要增强学生学习动机，包括内在动机和外在动机，促使学生愿意、乐意学，从而认真、努力学习，提高学习有效性。 　　关键词： 学习动机 课堂效率 历史课堂 　　月考结束，高三（11）班这次考试居然取得了很大进步，成绩由原来文科班的最后一名升到现在的文科班第二名，仅次于重点班。成绩整理后第一时间把好消息告诉同学们，结果爆发出数次掌声，同学们相当雀跃。接下来整一节课大家都全神贯注地听课，没有一位同学不认真。我惊讶于这么一节课，真是久违的课堂。 　　为什么会这样呢？显然不是我的魅力、不是我的能力，而在于成绩――他们得到的肯定，他们的信心，使他们精力充沛、身心投入。我的“目的”也就达到了，课堂“知识”已经很好地落实了。这也是我追求的有效课堂。构建有效课堂是每位教师都应该、必须做到的事情，可是行动起来十分困难。何为有效课堂？个人认为一个很重要标准就是三维目标是否落实，学生学习是否有成效。学生学习是否有成效主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机。相同群体中，学业水平取决于学习动机。 　　学习动机就是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”[1]。学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面，学习动机与学习活动是相互作用、相互影响的。当学生缺乏学习动机时，教师可以组织学生参与学习活动逐步引发学习动机，而学生学习动机一旦形成，即能改进学习活动。学习动机分为内在动机和外在动机两种，一般来说，内在动机比外在动机能更持久地推动个体学习。 　　一、提高课堂效率，激活学生内在学习动机 　　“内在动机是因个体内在需求而产生的学习动机”[2]。人本主义心理学创立者马斯洛强调人类的动机是由多种不同类型需求组成的，对于高中生的学习来说，有几种层次的需求十分重要。 　　1.关注与支持激活内在学习动机 　　高中生正处在青春期，多情善感，极易受鼓舞、受熏陶。教师抓住这一特点进行情感激化与培养，使其转化为学习动机。教师在教育教学活动中以良好师德风范，并利用各种形式方法不失时机地与学生进行思想交流，进而建立浓厚的友谊，形成和谐、愉悦、民主、平等的师生关系，开展富有情意的活动，扩大友谊交往，在课堂上、在课堂外，使自己成为学生可以依靠、信赖的人。或表扬，或批评，或关心，或指导，循循善诱。让学生感受到老师的帮助，体察到健康宽松的心理氛围，从而萌生强烈学习动机，带着情感学习，增强学习效果。 　　教师对待学生应一视同仁，营造满足全体学生心理需要的舒畅、协和的人际氛围。爱护每位同学，不论优生、“差生”。在师生感情融洽浓厚的基础上，教师还要注意培养同学之间的感情，同学们都相互友爱、帮助、感染，使班级成为温馨的集体。 　　2.认可与自信激活内在学习动机 　　高三（11）班这一“成功”的课堂主要在于学生认识到自己的能力、“威力”，这是最好的无形学习推动力。学生的自信就是最大动力，自我信念是内在动机的核心部分。一个人一旦形成了一种期待，就会把这个信念当成真实的，并朝着这个方向努力，最终使其信念变成现实，这是心理学中的自我实现预言。正如古代塞浦路斯一位善于牙雕的国王，他把全部热情与期望倾注在自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使塑像活了起来。 　　因而在课堂中、学习生活中，教师应该多给予学生肯定、鼓励、赞扬，哪怕一个眼神、一句话，潜移默化地对学生灌输：你能做到，你可以做好。使学生确实能从教师一个肯定眼神、一个鼓励目光、一个细微动作中感受到老师的关爱，品尝到成功的喜悦，获得激励与信心。 　　3.喜悦与兴趣激活内在学习动机 　　“兴趣是最好的老师”，兴趣从哪里来，可以从信心当中得来。有了信心，学生就有更大兴趣投身于课堂当中、学习当中。 　　兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要意义，学生一旦有了兴趣，就会对学科产生强烈求知欲望，明显表现出对所学内容必须理解，必须掌握心理倾向，因而学得十分积极主动，很有成效。教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境直接影响学习效果和学习兴趣。教师应根据教材特点，充分发挥各种教学手段，营造宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥智慧，激发合作学习兴趣。 　　二、提高课堂效率，激活外在学习动机 　　外在学习动机指受外部因素影响形成的学习动机。学生学习活动不是孤立的，也不是封闭的，而是个体不断与外界环境交互作用的过程。学生学习困难固然有个体内部原因，但同时有环境因素，其中教师教学行为和课堂环境是两个很重要因素。美国心理