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网络环境下特教教学方法新转变 　　摘 要：网络技术的运用特别是教育信息技术的普及，推动教学方式的改革，数学特教方法和理念的转变就是其中之一。网络环境下既强调教学的实效性和直观性，又要注重课堂主体能动性与创新性的提升，但是传统的数学特教方法却难以适应网络环境下的教学模式，因此如何突破传统教学理论实现特教的素质教育化显得迫在眉睫。 　　关键词：网络环境；数学特教方法；转变 　　受素质教育和教育技术的影响，我国传统的中小学特教方式已明显滞后于教学需求，此外针对特殊的教学主体对网络教学是重大挑战，能否合理利用网络资源开展特教教学的授课将直接影响着特教在义务教育阶段的基本功能，制约着高层次教学教育的开展。 　　一、当前特教教学在义务教育阶段存在的主要问题 　　（一）教学过程的形式化 　　1.忽视主体的特殊性和科目的独特性 　　目前，特教在数学领域常常忽略课堂主体的特殊性，首先，教师在教学活动中往往过于片面化，比如，在正负数教学设计环节过于注重智力障碍学生的课堂变化，往往机械化地简述，这既浪费时间又容易影响学生情绪。其次，教师在教学设计上强调量化，当然这一方面特教主体缺陷的多样化也给教学的开展带来了困难；另一方面教师也在备课当中对主体特殊性考虑不周等，在教学任务上与量化有关。但是义务教育阶段特教数学并不像语文、外语一样完全技术化，比如，外语教学完全可以电教化，但是数学往往具有推理过程，特别是计算的步骤无法被电教所代替，而目前大部分特教老师在数学特教过程中忽略科目的独特性，时常导致数学教学僵硬化。 　　2.课堂形式化 　　受特教教学的影响，义务教育阶段特教数学容易形式化，与小学相比，中学阶段形式化更突出，时常出现极端化的教学。教师在教学过程中常常出现“满堂灌”现象或者人文关怀式的娱乐，并非切实地传授一定的知识。比如，开展合并同类项教学，有的老师一气呵成，有的老师娱乐到底，手拿不同颜色的粉笔让学生归类，课堂经常过程化、形式化。 　　（二）教学资源的配置不合理 　　1.教学用具陈旧，开展趣味课堂难 　　教学用具缺乏、陈旧，这是我国特殊教育面临的共同难题，与语文等其他学科不同的是特教数学教学需要更多的教学辅助工具，特别是针对不同残疾程度的主体而言，数学教学需要特殊的教学工具，比如，有理数教学环节中坐标轴模型，需要声控式和螺纹等样式，只有这样，才能满足学生的需求，使课堂更加直观，有趣地进行。 　　2.师资力量薄弱，无法满足电教教学，教学方法保守 　　随着近年来我国在高等教育专业不断开设特教专业，但是也难以满足特教的需求，另外学校现有的特教教师接受过专业培训的较少，并且逐渐老龄化，时而又对电教等网络教学资源比较排斥，无法适应网络环境下数学特教教学的开展。其次，现有教学也缺乏相应形势下的教学理念并缺乏创新，导致义务阶段特教教学逐渐保守化和简单化。 　　三、网络环境下教学特教方法转变策略 　　（一）活跃课堂，注重主体的创造性 　　网络教学资源丰富、生动形象，这既符合特教直观性原则又能活跃课堂气氛，比如，在有理数加减教学运算设计中，可以采用PPT形式或者视频形式，通过师生互动，学生之间的互动激发学生的积极性，在有声有色的交流中培养学生的创造力，让学生真正体会：要我学―我要学―快乐学的转变，让他们在生活中掌握知识。 　　（二）分析学科独特性，合理利用教学用具 　　义务教育阶段特教教学的目标在于培养学生的认知和初步理解能力。但是，教学科目与其他科学相比，灵活性较差，机械性强，特别是中学阶段的数学步骤过程要求高，因此，在数学教学过程中不仅要依据学生的基本情况，结合网络资源开展基本环节的教学，还要充分利用教学辅助工具转变“满堂灌”的教学方法，灵活教学，让教学方法从形式化、功利化向实际应用转变。教师在授课中要大胆创设情境模式，让学生利用教学辅助工具进行认知，让学生成为课堂的主体。 　　（三）注重实践，突出学生的自我实践 　　由于义务教育阶段功利色彩显明，特教教育也不例外，教师在教育环节上侧重实效，忽视教学实践环节，本来特教学生受生理缺陷的影响，动手能力不强，教师倘若在教学环节中忽略学生的动手能力，一方面容易造成学生实践和理论的脱节；另一方面也不利于学生智力的发展和运用能力的提升。老师在教学设计上应注重教学实践环节的设计，特别是根据教学主体的特殊性及他们生理缺陷的程度组成小组，通过自身操作充分掌握数学知识，比如，在讲述勾股定理时可以提供学生长短不一的铅笔，分组让学生进行排列，让学生先排成直角三角形，然后去测，通过动手从正反面掌握勾股定理的基本原理，让学生在实践中认识自我，增强学生的自信心。 　　（四）充分利用网络资源，让网络技术与特教融合 　　21世纪的教育是信息技术主导下的现代化教育，因此，教育教学方法必须向信息化靠拢，