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新课改下高中生物教学如何开展探究性学习 　　新一轮课程改革的推进，为我们的教学带来了改革与发展的重要契机，改变了学生被动接受学习的方式。《高中生物新课程标准》明确提出：探究学习是学生学习生物的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在教学中我们要改变以往以教师为中心，忽视学生学习主体地位的灌输式教学方式，对教学进行全面改革，营造利于探究的氛围，引导学生开展主动而积极的探究性活动，使学生在探究活动中学到知识、掌握技能、提高能力。那么，在生物课堂教学中如何来开展探究性学习呢。笔者现在结合自己的教学实践与研究从以下几个方面来展开论述。 　　一、创设趣味情境，引导学生兴趣探究 　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的内部动力，是学生产生积极的学习态度与学习行为的源泉。只有建立在浓厚的学习兴趣基础之上的探究性学习，学生才能主动参与、主动思考与积极思维，在整个探究过程中大脑处于最亢奋状态，思维处于最活跃之中，这样的探究才是有效的、成功的。因此，在开展探究性学习的过程中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生创设趣味情境，营造愉悦氛围，引导学生饶有兴趣地展开探究。多媒体是一种先进的教学手段，它的运用使得原本枯燥无味的生物教学生动活泼，富有趣味性，真正实现了寓教于乐，让学生置身于趣味情境中，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。这样的教学是动态的、丰富的，富有趣味性、形象性与艺术性，与传统枯燥单一静止的教学相比，更能吸引学生的注意力，激发学生内在的学习动机，从而使学生主动而积极地投入到探究性学习中来，为探究活动地顺利开展打下坚实的基础。 　　二、创设问题情境，引导学生自主探究 　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”提出问题是开展探究性学习的第一要务。富有探索价值的问题，可以将学生带入求知的愤悱状态，激起学生强烈的好奇心与求知欲，调动学生参与探究的主动性。因此，在教学中我们要重视问题情境的创设，以引起学生的主动探究。 　　1.提出富有价值的问题。（1）问题要具有开放性。与封闭性问题相对，开放性问题有多种解决途径，给予学生自主发挥与探究的空间，这样才能激活学生的思维，引起学生的主动思考，使学生展开创造性学习。（2）问题要具有启发性。在学习的过程中，学生有时并不能独立完成探究任务，需要教师必要的启发与诱导，而富有启发性的问题可以为学生找准切入点，为学生指明思考的方向。（3）问题要具有梯度性。学生间的差异是客观存在的，教师要兼顾学生间的差异，因材施教、因人而异，提出具有梯度性的问题，让学生在解决本层次问题的基础上向高难度问题挑战。 　　2.引导学生自主提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题往往只是一个或几个知识点或技能的运用，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力。”因此，要更好地开展探究性学习，不仅要让学生探究问题，还要让学生提出问题，从而将学生的思维与认知推向高潮，拓宽学生思维活动的广度与深度，这样的探究活动才能取得最终的成功，收到事半功倍的效果。这需要教师做好组织与指导工作，引导学生主动思考，形成更多的独特见解与看法。要体现教学民主性，让学生大胆地将个人见解表述出来，在学生之间、师生之间展开交流，实现教学的多向互动。 　　三、创设生活情境，提高学生运用能力 　　生物是一门研究人类生产生活的自然学科，与现实生活有着极为密切的关系，可以说生物来源于生活，同时又服务于生活。只有将生物教学与现实生活结合起来，生物教学才具有了生存与发展的可能，学生才能学有激情、学有收获。 　　1.从生活走向生物教学。学生对新知的学习与掌握是建立在已有知识与生活经验基础之上的。因此，在学习新知时，我们要善于从生活中提取相关的信息，从学生所熟悉的生活事物与现象入手，为学生创设生活化的教学情境，以此来增强教学的亲切感与形象性，以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，同时更可以加深学生对知识的理解，使学生真正地理解所学。 　　2.从教学走向现实生活。教学最终要回归于生活，利用所学知识来解决现实生产生活问题，以更好地为我们的生活服务。在教学时我们要打破教材的限制，将学生的视角引向生活，让学生学会运用所学知识来解释生活现象，解决生活问题，在运用中加强对知识的理解，感受知识的实用性，达到学以致用。 　　我们要在生物教材与现实生活间找准最佳切入点，将教学与生活联系起来，为学生创设丰富的生活情境，以此来唤起学生的求知欲，增强学生的理解，培养学生的探究能力。如在学习“生物的呼吸作用”时，我首先提出学生非常熟悉的生活现象，如：酸菜的制作、生豆芽时要时常换水、粮食在储备前充分的晾晒等等。让学生感受