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有效应用错误资源 积极引领高效课堂 　　摘要：错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识，同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。 　　关键词：错误资源 高效课堂 　　中图分类号： G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0229-01 　　新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，教师要把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们的课堂也会因差错而变得有意义，有生命力。 　　1 善用错误，主动探究 　　对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生从反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。 　　如在解决习题“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完”时，一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。笔者思索了一下，如果硬要把自己的方法教给学生，学生未必就学得好，还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。笔者高兴地说真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，学生明白了错误的原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。 　　一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究 　　2 拓展错误，提升思维 　　当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。 　　如我校的一位老师在课堂中教学这样两道题：（1）有2排椅子，每排4张，一共有多少张？（2）有2排椅子，一排4张，另一排5张，一共有多少张？教师让学生独立练习后，发现学生第二题出错，有的列出5×4=20，有个别学生列出4×2=8或5×2=10，甚至还有的列出2+4+5=11。很显然，学生是受到乘法应用题的思维定势影响，没有读懂题意，就胡乱列式的。面对这样的错误，该如何来对症下药，并作为一种生成教学资源呢？ 　　面对这四种错误的方法，上课教师并未加以指责，而是笑吟吟地问学生：“这四种方法的得数都不相同，你来说说想法，好吗？”于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，还形成了共识：以后做应用题一定要多读题目，理解题意后再列式。 　　这样似乎已经将问题解决好了，但教师并未就此结束，而是继续引导：你能不能想个办法，改编一下应用题，使得那些列式正确？ 　　于是学生充分开动脑筋，积极思考，不一会儿，一只只小手都纷纷举了起来。 　　针对第一种，有同学编出了“有4排椅子，每排5张，一共有多少张？” 　　针对第二种，有同学编出了“有2排椅子，每排4张，一共有多少张？” 　　针对第三种，有同学编出了“有2排椅子，每排5张，一共有多少张？” 　　针对第四种，有同学编出了“有3排椅子，第一排有2张，第二排有4张，第三排有5张，一共有多少张？” 　　教师巧妙利用错误，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。教师根据学生新的探究需求，抓住此“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生再以此为起点，进行思维发散，获得更深广的体验。在错误的基础上能因势利导，更进一步，进行更深层次的挖掘，充分激发了学生的创新思维，使学生能在已有的认知基础上得到升华，有所创造。 　　3 依托错误，完善学生 　　从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？ 　　小学一年级数学“找规律”这节课，有位教师设计了这样一道题目：前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了