英语视频教学的方法和策略.docVIP

英语视频教学的方法和策略 　　【摘 要】 视频对于英语教学来说是一种有效的教学工具。虽然经常有教师在课前用视频来做教学热身和引入，但视频在教学中的价值并未被全面开发。真正的视频教学是指以视频内容为教材，让学生在老师的指导下观看并完成一系列任务以有效习得目标语言的一种教学模式。本文论述了利用视频在英语教学过程中的意义和重要性，并阐述和归纳了英语视频教学的方法和策略。 　　【关 键 词】 视频；英语教学；任务；Video 　　一、视频作为英语教学工具的意义和重要性 　　视频作为输入工具能够丰富学生的视听体验。在真实生活中都是鲜活的人在对话，对话过程中不仅包括人和声，还包括行为，但老师们却不断要求学生从他们从未见过的人录制的对话中习得语言――只有声音没有人，也没有行为。在某些情境如学习用英语电话交流的时候，播放录音是合理和必要的，然而多数时候我们其实可以利用视频来把语言学习拓展到一个全新的维度。视频中的环境背景，人的行为、表情、姿势、情感等因素都为语言的产生和练习提供了重要的视觉刺激和促进。视频作为教学工具是最易活跃课堂氛围，最易带动学生积极性的一种，在调动学生注意力、想象力、创造力和传导文化价值，丰富学生情感体验方面，视频教学具有不可替代的作用。教师合理选择视频材料，将视―听―说―写有机结合起来将大大提升英语教学的效率，提高学生自主综合运用语言的能力。 　　二、英语视频教学的方法 　　一般来说英语视频教学方法总体上分三个步骤：看前（pre-viewing），看中（while-viewing）和看后（post-viewing）。 　　看前预备阶段（pre-viewing），教师要根据教学目标设计活动，如brainstorming（头脑风暴），qusetioning（提问）来预热视频材料涉及的内容和话题，激活学生的词汇和语境，也可以引导学生对视频内容进行预测（predicting），让他们对所看内容产生期待，使他们有意识的去观看视频。 　　看中阶段（while-viewing），教师要布置任务，指导学生认真而有侧重地观看视频短片，培养学生自觉搜集记录关键信息的意识和扑捉细节的能力，如人物、时间、地点、天气、方式、事件、数字、特征、原因等要素，让学生自主或合作完成学习单上的任务，任务类型丰富，教师根据教学目标和学生语言水平来设计。 　　看后阶段（post-viewing），老师要设计活动让学生进行语言输出，可以通过给视频配音（dubbing）训练学生的语音，模仿视频中的情节进行角色扮演（role-play），还可以增加拓展型任务。 　　三、英语视频教学过程中的策略 　　1. 看→听（Vision on/Sound off），教师关掉视频短片的声音，让学生先看，学生通过观察感知短片的主要内容，学生分组讨论完成学习单上的任务，合作写出符合短片情节的台词并登台配合视频画面的角色进行表演，随后打开视频声音让学生观看，通过比较看看哪些组的表演更有趣，哪些组更接近原始视频。该活动调动学生积极性，不仅训练了听力同时还培养了他们的想象力和创造力，寓教于乐，趣味无穷。 　　2. 看→读（Video as a listening tool），利用视频进行语音教学。这里的视频既有专业的语音教学视频――学生可以跟随英语母语国家的专业讲师练习字母或单词发音；也有英语电影电视短片――学生可边听边完成学习单上的补全对话任务，补充的单词正是需要重读的词，完成后再跟随视频朗读，体会英语句子的重音（sentence stress）。这个活动往往需要重复几遍，与单听录音练习句子重音比较起来，它的优势在于学生可以结合视频里人物的情感态度、表情、举止和事态来深入体会句子的逻辑重音（logical stress）。逻辑重音在日常口语中最常见，因此学生配合视频在教师的指导下练习很重要。 　　3. 看→记（Video dictogloss），视频听记重构法，教师先让学生就一个话题进行讨论，然后教师分组定任务，接着播放一段视频短片（播放两到三次，取决于任务难度和学生水平），学生边看边做笔记，各组学生记录不同的人物对话，关闭视频让学生合作交流信息，并在学习单上重现（reconstruct）刚才的视频对话。由于学生不可能完整地写出视频里的对话，因此一些语言结构势必残缺，这时他们就会用想象力和已学语言知识去尝试补充完整那些句子。最后观看视频，在教师的指导下更正并总结归纳句子的特点和语法。这个策略在语法结构教学中效果显著。 　　4. 看→说（Critical pedagogy），利用短片，呈现问题，组织讨论。这种活动多用于阅读理解课，注重培养学生自主运用语言思维能力。教师先播放一个有关现实生活中的话题短片，学生边看边记录短片提到的内容和观点，接着教师就这个话题通过提