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浅议小组合作学习 　　小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我在近一年的教学实践及大量的昕课活动中，发现在新课程的课堂上，有如下几种现象：1、教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论，往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。2、在教师组织合作学习的过程中，教师抛出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言：一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是“我觉得……”“我认为……”3、学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如：准备下一环节的教具等）。4、有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。5、为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。6、有些小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。7、有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。 　　那么，如何解决以上问题？我认为首先应正确理解小组合作学习的精神实质。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有三层含义：第一是小组合作分工学习，既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习，即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习，即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动，但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件，针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 　　1、合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我、又欣赏别人；既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。 　　2、一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况等等。其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。 　　3、合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（2）对小组的任务还