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论多元史观在初中历史与社会教学中的运用 　　 著名历史学家何兹全先生说：“历史实际，是客观的，是客观存在的。历史学家对历史的客观认识，即历史学，是主观的。”历史观是历史学的灵魂。历史教育应当重视对学生正确历史观的培养，这是其他课程无法取代的核心功能。笔者在初中历史与社会教学中，对运用多元史观培养学生的历史思维能力进行了探索。 　　 一、多元史观引入初中历史与社会教学的必要性 　　 历史观是指人们看待历史的角度，它能够帮助我们正确认识和理解人类的历史发展进程。初中历史与社会教学应当重视对学生正确历史观的培养，这既符合历史与社会课程标准倡导的教学理念，也符合初中生的心理发展需要。 　　 作为一门综合课程，历史与社会“力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础”。课程标准倡导培养学生的多元史观，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳新的史学观点，如全球史观、生态史观、社会史观、文明史观等。用多元史观来选择史料、解读史料，对教材进行综合把握，既是教师进行历史教学的前提，也是提高学生历史思维能力、促进学生综合发展的基础。 　　 从初中生的心理发展需求来看，他们正处于青春期，处于感性思维到理性思维的过渡阶段，所持的观点容易偏激片面，会对主流观点表现出不信任与排斥的情况，所以在初中历史与社会的教学中应该注重培养学生科学、多元的历史观。在具体教学中，要注意“过程与方法”“情感、态度与价值观”的引导。如新课程注重培养学生 “运用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题;运用辩证的、发展的观点认识历史进程，评估人们做了什么、能做什么、该做什么”，以此来增强学生对“国家的认同感、归属感、自豪感”。因此，对史料的多元解读、树立科学的历史观是培养学生历史思维能力的归宿。只有这样，才有利于正常教学的开展， 促进学生健康成长。 　　 二、多元史观在历史与社会教学中的渗透 　　 “论从史出，史论结合”，正确历史观点的形成必须选好史料，因为史料是进行历史思辨的基本素材和对象。那么，教师在教学过程中应该如何正确地选择史料、渗透多元史观，从而提高学生的历史思维能力，帮助学生树立正确的历史观？笔者以人教版《元朝统一多民族国家的拓展》的教学为例，来探讨这些问题。 　　 通观教材和课程标准，其突出体现的史观有唯物史观、全球史观、现代化或近代化史观、文明史观。此外，还有革命史观、社会史观等。其中，唯物史观认为生产力与生产关系、经济基础与上层建筑是一对基本矛盾;全球史观侧重认为人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史，世界上每个地区的每个民族和各个文明都处在平等的地位;现代化或近代化史观侧重理解人类历史包括政治、经济、思想等方面是由传统的农业社会向近代工业社会转变的;文明史观认为人类历史是人类文明发展的历史，从纵向看，包括采猎文明、农业文明、工业文明，从横向看，包括物质文明、政治文明、精神文明。 　　 《元朝统一多民族国家的拓展》一课是中华文明“多元一体”格局与文明高度发展的重点与难点。对蒙古扩张、行省制的建立、中外交流的评价是这一课的重点内容。由于史观不一样，角度不一样，学术界的评价也不一样。因此，以《元朝统一多民族国家的拓展》为例，如何运用多元史观进行教学具有较强的代表性。在该课教学中，笔者有意从不同史观的角度选择史料，进行全面解读。这既有利于学生对重点知识的理解，又培养学生批判地看待历史问题、发展历史思维的能力。 　　 对蒙古扩张的评价，从革命史观的角度可以选择下面的史料： 　　 两河、山东数千里，人民杀戮几尽，金帛、子女、羊畜牛马席卷而去，屋庐焚毁，城郭丘墟。 　　 ――《续资治通鉴》 　　 根据史料，可以让学生分析以下问题：史料中提到蒙古在扩张过程中造成了什么影响？通过对这段史料的分析，学生不难发现，在蒙古族的扩张当中，中国中原地区遭到摧残，两河、山东人民遭到灭顶之灾，财产被掠夺，房屋被烧毁，造成中原地区人民家破人亡，社会经济停滞，生产被破坏。 　　 对中外文明交流的解读，从全球史观的角度可以选择下面的材料： 　　 材料一 　　 由于交通畅通，……许多中国古代的科技文化成就，都在这一时期传播到世界各地。 　　 ――人教版《历史与社会》教科书 　　 材料二 　　 有人认为，由于有了蒙古人，人类才第一次拥有了世界史，而蒙古人的倔强不拔、勇猛无敌的精神和机智敏捷的性格塑造了伟大的成吉思汗。同样，我也赞成一些人的评价，网络还未出现的七百年以前的蒙古人却打通了世界各国的关系，建立了国际往来关系。 　　 ――韩国前总统金大中 　　 两段材料都论述了中外交流的盛况。通过材料分析，学生可以认识到蒙古的扩张虽然给中国和亚欧人民带来了极