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浅谈如何培养学生的创造性思维 　　（宁晋县唐邱学区唐邱小学 河北 宁晋 055550） 　　知识经济发展的时代；要求教育工作者培养出具有创新精神和创新能力的优秀人才，这是当今素质教育的核心所在。创造性思维是创造能力的核心，是创新精神和创造能力培养的立足点。毋容置疑，从小培养小学生的创造性思维对于实施素质教育有深远意义。 　　创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，其特点具有创新性。小学生的创造性思维表现在教学中，实质上是指对知识的“再发现”。如何培养这种“再发现”式的创造性思维，我认为应该注重对学生以下三种状态的把握。 　　1. 跃跃欲试 创造性思维培养的关键在于激发小学生创造性思维发生的机制。跃跃欲试就是由于学生对知识感兴趣或好奇而产生的一种对知识探究的强烈欲望。学生只 有进入了这种状态，才能充分发挥其潜在的创造力，才能实现“再发现”。要把握这种状态教师就要激发创造诱因： 　　1.1 创设问题情境。教师要根据教学内容和小学生的特点，把看似枯燥、抽象的数学问题通过变化的形式融于小学生乐于接受的情境之中，使其具有趣味性、思考性、应用性，使学生自然地走进知识天地，对知识产生兴趣，把知识当作自我的一种需要，从而促进智力探索，活跃创造性思维。创设问题情境的方法有很多：可以通过现代多媒体教学手段创设问题情境；可以利用实物或实物图创设问题情境；可以通过实验操作来创设问题情境；可以通过讲故事或做游戏创设问题情境等等。 　　1.2 营造“创造”的氛围。 我们知道教学法一旦触及学生的情绪、意志领域及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥作用。在教学中教师要有意识营造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在这种气氛中学习，会心情愉快，精神振奋，畅所欲言，创造性思维的闸门很容易被打开。有时严肃、紧张的气氛也可激活学生的创造性思维。例如：在教学中搞一些竞赛或擂台赛活动，由于小学生都争强、好胜，荣誉感特别强，所以往往能急中生智，创造“奇迹”。 　　1.3 利用数学本身的魅力吸引学生。 数学是思维的体操。它不仅有着较强的抽象性，还有着严密的逻辑性和广泛的应用性，这为培养学生的创造性思维提供了极大的空间。教学中要充分利用这些特点，激发学生学习数学的兴趣和刻苦钻研的热情、毅力，使学生感觉数学，热爱数学，在数学的王国里不断探索、创新。 　　2. 心花怒放 “心花怒放”是指学生通过主体参与而再发现知识的一种成功的高兴情绪。如果教学中只有“跃跃欲试”而不能形成一次或几次的“心花怒放”，那是非常可悲的，更是教学行为的失败。学生只有体验了成功，才能增强学习的信心，才会增强创造力。要使学生达到这种状态，教师一定要把握好“度”。 　　2.1 不宜过多。即知识点不应过多，目标要集中，要让学生把思维集中到一点，专心致志，有的放矢，这样才能有利于学生创造性思维的培养。 　　2.2 不宜代包。即教师不应把方法或结论告班学生，要给学生探究的时间和空间。传统的教学，往往是由教师告诉学生这是什么，那是什么，这该怎么办，那该怎么办，不注重知识的形成过程，学生知其然而不知其所以然，因而导致低能。现代的教学要求我们要把主动权交给学生，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，问题让学生去思考，过程让学生去探索，结论让学生去发现。这样才能培养出具有创新精神和创造能力的人才。 　　2.3 适时点拨。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。当学生在发现知识的过程中，知识产生冲突或思维陷入误区而茫然无措时，教师应发挥其引导者的作用，适时启迪学生思维，进行学法指导，交给学生开启“智慧”之门的金钥匙。例如：提示学生注重合作学习，使知识迁移，动手操作试一试，等等。总之，教师只有授之以渔，学生才能真正体会到成功的快乐，才能“心花怒放”。 　　3. 节外生枝 创造性思维的核心是发散性思维。“节外生枝”即是学生发散性思维的体现，是指学生不模仿已有的办法，不拘泥已有的结论，而是用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考、用新方法分析和解决问题的一种积极向上的思维品质。心花怒放不仅使学生掌握了数学基础知识和基本技能，而且成功使他们有了自信，正如苏霍姆林斯基所说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。所以学生的创造思维会更活跃，再发现的欲望更强，使节外生枝成为可能。例如：学生通过操作理解和掌握了计算9+几的“凑十法”后，有的学生很快就发现9+几的简便算法――10+几-1，有的学生发现计算9+几还可以把几凑成10，有的学生则由此想到8+几、7+几、6+几的计算方法，等等。他们有的把知识延伸，有的把知识拓宽，实现了知识的再发现。所以我们要把握好“节外生枝”这种状态。 　　3.1 鼓励质疑。 质疑是创新的前提。许多的发明创造都源于疑问。人民教育家陶行知：发明千千万，起点一个问。