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浅谈如何推进初中物理教学创新 　　初中物理的新课标强调了社会性是第一性，知识来源于其；而教学的归宿仍旧是社会，服务性应用性是其另一基本属性.可见，初中物理的终极教学关怀即在于学生的生活上.目前初中物理有过多的理论讲学，课本似乎成了课程的唯一依据，教学被符号化、概念化.初中生自主意识强烈，个性冲动，第一印象对其喜好具有重要导向作用；初次接触物理的初中生，很容易因为枯燥乏味的理论讲解而对物理学习失去兴趣，这样并不利于初中物理教学的深入有效开展，亦不符合初中物理新课程标准的规定.因此，教师要实现华丽转身，就应该推动课程创新，提高教学效果.如何进行有效的教学创新尝试呢？笔者认为初中物理较高中物理来说，难度相对较低，生活性和趣味性更强，教师可以以此为切入点，从兴趣引导、问题设置、实践探究等方面进行教学设计，具体可以从以下四方面入手. 　　1兴趣为师，开启教学新天地 　　随着时代的发展和教育的进步，初中学生的整体素质较几年前发生了较大变化：他们自我意识强烈，对于课程教学的要求不再仅仅满足于获取知识，还要获取知识的过程生动有趣.基于学生的心理需求，以及学科的教学需要，教师要上好初中物理，首先要在“趣”上下功夫.如何将初中物理上得有趣呢？其实只需要遵循走进生心、紧密结合生活、突出实用的原则.只要能将教学内容与学生生活、学习中息息相关的事物结合在一起，突出生活性和实用性，学生自然会觉得课程内容有趣，愿意静下心来认真学习. 　　例如笔者在教学“浮力”这一部分内容的知识点时，笔者引入了“游泳”这一内容作为激趣教学.因为游泳这项运动作为夏季消暑、强身的好方法，深受学生喜欢，以它作为“钩子”，能有效勾起学生的学习积极性.笔者具体是这样引导的：“游泳这项运动，想必大家都十分热爱吧？”“喜欢！”学生齐答.笔者接着问：“那请问哪位学生知道，我们游泳依靠的是什么呢？”“水的浮力.”一位学生回答道.“很好.不过照理讲我们依靠浮力应该可以浮在水面上，那为什么还会有人下沉溺水呢？”笔者接着抛出第三个与生活息息相关的问题，学生无法解答，有的学生干脆直接说：“因为他不会游泳.”看着学生一阵抓耳挠腮的样子，笔者笑着说：“这个问题并不难，等我们学习了浮力的相关知识后，同学们就能清楚了.”利用学生喜欢的运动项目作为引导，激发学生学习的欲望和情绪，之后再进行教学，学生全神贯注，教学效率自然也得到提升. 　　2问题为饵，引导思考利学习 　　思考始于疑问，初中生好奇心强、求知欲旺，对于未知的事物有着极大的热情，通过有效的问题设计，可以极大地带动课堂学习，推进教学改革.初中物理知识与生活紧密相关，能够有效解答许多生活中的难题，这对于物理问题教学而言，无疑是一个天然优势.但在以往的课程教学中，我们似乎忽略了它.但基于学术界和理论界的研究，“以问为导”的教学方式在初中物理的应用还处于一种初级阶段，且随意性较大；即使开始尝试“以问为导”教学的教师，也因为缺乏考虑无法做好问题设置.笔者认为，好的问题设计要做好以下几方面工作：首先要关注问题设计的难度，是否适宜学生，既不可以太简单，又不可以太难，应该在学生能力范围之内，跳一跳就能够到为宜.其次要注重问题的内容，应该多一些学生喜闻乐见的形式，避免老师讲得热火朝天，学生听得意兴阑珊.再次是问题的导向性，问题的设计应该是链条式的，一节一节不断深入，促进知识的深入讲解. 　　例如在教学“重力”这部分知识时，笔者设计了这样的问题情境：“同学们，大家应该都听过两个铁球同时落地的故事吧？”学生回答是.笔者接着问：“那你们知道其中的原理吗？”学生无法回答，为了解决困惑，学生会要求老师揭开谜底.于是笔者顺势将话题引导到教学内容上，跟学生解释重力g=9.8 N/kg，并对其进行分析，让学生理解为什么两个铁球会同时落地.正当同学品味问题解决的快乐时，笔者再抛出问题：“其实，在现实条件中，两个重量不一样的铁球，是不会完全同时落地的！”学生错愕，不明白刚刚学得的结论怎么又被“推翻”了，好奇心又驱使着他们寻求问题的解答，笔者再引导学生思考学过的“摩擦力”知识，学生才恍然大悟，重量不同空气摩擦力不同，所以落地时间会有些许差异.通过这样的问题设计引导，给学生一次又一次认知冲击，将学生一步步带到教学中，有力推动了教学的深入开展. 　　3运用为本，实践探究固基础 　　知识源于实践而又回归实践.我们将所有知识熟记于心就是为了最后能够于生活有用.我们引用一百个例子也不如一次切切实实的实践运用.因此，初中物理知识在经过一阶段的理论教学之后，一定要将部分学习转到实践中去，让学生在现实中体悟知识的内涵并能够开始运用.在实践中，教师首先应该注重探究内容与知识学习的相关性，切记浮夸无用的走过场，让其确实利于学生的技能锻炼；其次，实践活动的形式也是初中物理教学运用所要考虑的一个