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论当前职业教育应关注的三个问题 　　 摘 要：职业教育是影响经济发展方式转变的基础和促进社会公平的重要力量。孕育与传播绿色工业文化理念，强化学生现代职业精神的培育，关注城镇化和老龄化个体生存质量，是我国职业教育回应经济转型对工业文化重塑、技术人才培养以及个体生存质量提升应关注的三个问题。 　　 关键词：职业教育;绿色工业文化;职业精神;生存质量 　　 作者简介：薛栋（1979-），女，山东青岛人，天津职业技术师范大学职业教育学院教师，教育学博士，研究方向为职业教育基本理论。 　　 基金项目：2014年度全国教育科学规划教育部青年课题“职业院校学生职业能力与职业道德融合培育研究”（编号：EJA140373），主持人：薛栋。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）22-0016-04 　　 我国处于全面建成小康社会和深化改革开放的关键时期，由于人口红利消失，“经济转型拐点”出现，通过经济结构调整、转变经济增长方式成为关系到改善民生、加强社会建设的实质性问题。职业教育面向大众，与经济联系最为密切，是影响经济发展方式转变的基础和促进社会公平的重要力量。回应我国经济转型对工业文化重塑的诉求，思考职业教育培养高素质技术技能型人才的深层价值，通过职业教育提升个体的生存能力，进而改善个体的生存质量，不仅是我国职业教育学术界应当关注的热点问题，更是明晰我国职业教育社会责任的要求。 　　 一、孕育与传播绿色工业文化理念 　　 改革开放以来，我国工业化重蹈西方发达国家工业化覆辙，走入发展经济与污染环境并行的怪圈，雾霾天气、地下水污染、重金属侵蚀耕地等生态问题已成为危及我国国民生存质量的重大问题。虽然社会各界精英和相关学者已经开始对生活在其中的、由技术构造的“灰色工业文化”进行批判和思考，然而，社会精英和相关学者所展现的理性之光如何转变为公众生态道德的实践智慧？教育、尤其是与工业发展息息相关的职业教育，应该承担怎样的责任并如何发挥正能量依然悬而未决。 　　 （一）现代职业教育是孕育与传播绿色工业文化的重要力量 　　 绿色工业文化体现后工业时代“可持续发展”的生态伦理观，蕴涵着发展工业对自然界“善”的诉求和对人类的终极关怀，是对高能耗、高污染的“灰色”工业文化的超越。绿色工业文化理念的创生不可能依赖于工业体系本身，因为“企业的任务就是赚钱”[1]，而应通过教育过程人为的生成。职业教育作为社会分工的特殊行业，其使命在于使学生具备胜任社会角色尤其是职业角色的能力和素质，体现理想的职业人格追求，以及职业角色必须认同的职业文化和应该体现的职业精神[2]。因此，现代职业教育通过培养认同绿色工业文化的数以亿计的生产、管理、服务的一线人才，通过他们将绿色工业文化理念融入生产过程，从而承担起传播绿色工业文化、建设美丽中国的社会责任。同时，现代职业教育作为支撑工业化的奠基性力量，其贡献早已超越单一的经济目标，包含意义更加广泛的社会目标以及环境目标的综合贡献[3]，已在职业教育领域达成共识。实质上，现代职业教育的过程已经成为绿色工业文化的重要组成部分，承担着为绿色工业文化提供生存依据和生机活力的社会责任。从这个意义上讲，现代职业教育应该成为绿色工业文化的孕育母体[4]。 　　 此外，以“3D”打印机为典型标志的“制造业数位化”为核心的“第三次工业革命”，新概念正在变成新趋势。“第三次工业革命”将颠覆第一、二次工业革命形成的经济模式或商业模式，世界将进入一种建立在互联网和新材料、新能源相结合的新经济发展范式的新工业时代[5]，这对后工业社会图景必然产生深刻影响，对基于工业社会教育目的或再生产社会劳动力的质量规格预期必然提出巨大挑战，而我国劳动力资源丰富和制造业劳动力成本低廉的相对优势，也必将逐渐淡出历史舞台。面对“第三次工业革命”的浪潮，职业教育如何启蒙生态自由意志，培养践行绿色工业文化理念的创新型技术技能人才，使我国不再像缺席第一、二次工业革命那样，充分把握第三次工业革命推动工业化给我国带来的机遇，成为新形势下我国职业教育理论研究者与实践工作者思索的问题。 　　 （二）现代职业教育孕育与传播绿色工业文化的实践策略 　　 1.确立培育学习者生态自由意志的教育目标。启蒙运动唤醒了人类不完全理性即工具理性，其合理性仅限于把自然作为维持生产与消费资料的来源，忽视它维持工业化支撑人类生存的价值意义。追求资本增值最大化成为工业文明的基本逻辑，它建立在尽可能多地耗费自然资源来维持社会生产和消费，其根本动因在于人类追求物质欲望的满足。过度生产和消费危及人类生存环境，引起人们质疑传统工业文明的正义性。基于人与自然关系对立的非理性生产与消费，培育职业活动过程及其结果的生态意义的自觉，应成为职业院校人才培养质量规格预期的应