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语文教学与开发学生创造性思维 　　摘要：兴趣是最好的老师，在教学中保护学生的好奇心和求知欲，给与学生充分的自主学习空间，开发学生创造性思维，打破传统模式，让学生在学习中感受到快乐，在快乐生活中学习。 　　关键字：诱发个性；自主学习；拓展学习；创新精神；潜能释放 　　【中图分类号】G633.3 　　一、巧妙质疑问难，诱发创造个性。 　　在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望。学生在已有知识的基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。 　　例如：我在教学《在山的那一边》一文时，让学生品味本文凝练而又内涵丰富的语言时，先找出本文含义深刻的句子，再根据这些句子提问，估计学生会问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸给我的幻想打了一个零分”？我反问铁青着脸是抒写山的心情吗？“我”的幻想又是什么呢，为什么山对“我”的幻想不认可呢？让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。 　　二、倡导自主学习，促进创新思维。 　　培养自主学习，首先要激发学生对语文学科的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。 　　其次，我们要设计好教案，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。 　　再次，在创新精神上做学生的引导先锋。现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按教师要求的去做，似乎老师是真理之神，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的引导先锋。要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。主要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。 　　三、充分解放学生，发挥学生能力。 　　学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的方法是多读、多看。要学生能够多读、多看，就要让学生解放自己的口、脑。传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不大声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想象力的自由发挥和创造性思维。因此在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。 　　解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考就会学到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐。这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。 　　让学生充分解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。 　　四、创设教学情境，发展创新思维。 　　教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。如教《金色花》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦绣的风光图，先让学生通过视觉欣赏金色花的迷人景色，天底下一碧千里，而并不茫茫：平地小丘是绿的，羊群走到哪里，都像是无边的金色花装扮的大花园；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 　　五、课堂内延伸，提供创新空间。 　　学生在课堂上和课文中所学到的知识非常有限，课本以外的生活，是我们学习的开阔天地，它是思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等都是培养与发展学生创造性的有效途径，在实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的必要条件。 　　语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望，才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱束缚的自由愉悦，满足了自由