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语文教学中比较法的运用 　　“比较”顾名思义是把两种或两种以上的同类事物辨别异同。在语文教学中合理运用比较法，不但能使学生正确区分同类事物的形义，还能运用所学知识，加强技能和智能的训练，能够使学生由此及彼，提高学习能力和智力水平，提高学生对语文学科的兴趣，为学生自学打下基础，为拓宽视野创造条件。 　　在语文教学中运用比较法有以下几种情况。 　　一、形近字比较 　　形近字即两个字的字形相近。正因为字形相近，小学生很难把它们区分开，因此，往往出错。举个例子，在学习生字时，许多学生把“跪在地上的“跪”字写成“脆”，这时，我把“跪”的形近字都写出来，把字形、字义进行比较，然后和学生一起给这些字注音、组词，通过这一训练提高了学生的分辨能力，增强了学习效果。从这以后，我在教学生生字时，首先让学生把生字的形近字找出来，再和生字比较，久而久之，学生在形近字的使用上出现的错误明显减少，识字量明显增加，不仅新知识掌握较牢固，也巩固了以前学过的知识。我做过统计，在开始学习“跪”，听写生字时，“跪”字有19名学生写错（全班70人），由于与它的形近字进行了比较，接触了“诡”字，在教《飞夺泸定桥》一课时，生字“诡”只有5名学生写错（全班72人），其余学生不仅能正确书写，而且还能正确运用。可以说“比较”一举两得。 　　二、同音字比较 　　小学生活泼、单纯、记忆力好，可分析能力较差，因此，往往对同音字的用法不去琢磨，错别字较多。尤其在作文中表现最为突出。如把“奔驰”的“驰”写成“弛”，把“高粱”的“粱”写成“梁”，把“骄傲”的“骄”写成“娇”等。通过在几年的识字教学中采用比较法，学生作文中的错别字减少了很多，尤其在优等生作文中只偶尔出现错别字，学困生在不同程度上也有进步。 　　三、近义词比较 　　所谓近义词就是词义相近的。它们就像孪生姐妹，差别细微，有时确实让学生难以区分。有的近义词虽然能区分清楚，但是由于疏忽，也会出现错误。我们做过这样的练习：选择合适的词填在下面的括号里，词语有：盼望、愿望、期望。 　　（1）全国人民（ ）早日实现四个现代化。 　　（2）我的（ ）是长大当一名解放军战士。 　　（3）我们绝不辜负党和国家对青少年的（ ）。 　　我故意用两种方法进行练习，比较其效果。其一，教师放开，让学生自己去读，自己去填，然后检查学生的学习效果，发现能全部做对的有42人（全班54人，教师不表态，只是想了解一下情况）。其二，教师首先和学生一起比较这三个词的异同：愿望、盼望、期望，三个词都有想要达到某种目的的意思。“愿望”指希望将来能达到某种目的的想法；“期望”指对未来事物或人的前途有所希望和殷切等待的想法，一般用于上对下，如长辈对晚辈，上级对下级，是对对方的一种想法；“盼望”指殷切地期望，也是对对方的一种希望，比“期望”的意思程度深。比较之后，再让学生进一步检查自己做的是否正确，教师再检查，这时我发现有51名学生全部做对，通过比较，使9名学生根据词义纠正了自己的错误。这时教师小结，告诉学生以后做类似这样的练习，先不要忙于去填，首先要弄清它们之间有什么不同，也就是进行比较，然后再根据语言环境选择，这样才能得到正确的知识。接着又进行两组练习，第一组用“陆续”“连续”“继续”填空： 　　（1）下课了，同学们（ ）走出教室。 　　（2）我们班（ ）三年获得“先进班集体”的称号。 　　（3）我们要（ ）努力，争取更大成绩。 　　先让学生自己比较三个词语的意思有什么区别，再分别根据词义进行填空。由于这一组较简单，百分之九十七以上的学生能做对。 　　第二组用“居然、果然、竟然”填空： 　　（1）我们以为在这块荒地上种花生是不会有收获的，没想到过了几个月，花生（ ）收获了。 　　（2）早晨，气象台预报：“傍晚有雨”，吃过晚饭（ ）哗哗地下起了大雨。 　　（3）看到旁边站着一位体弱的老大娘，她（ ）一动不动地坐在座位上。 　　这一组练习有一些难度，使学生不易区分的是“竟然”和“居然”。我让他们拿出字典，分别弄清楚三个词语的意思，再进行比较，看它们有什么不同，教师适当点拨，学生茅塞顿开，问题迎刃而解。 　　有句俗话，“不比不知道，一比吓一跳”，“有比较，才有鉴别”，讲的都是比较的益处，通过这样一比，促进了学生动手、动脑能力，使他们变被动为主动，变间接地接受知识为直接地获取知识，由此可见，“比较”是大有益处的。 　　四、篇章的比较 　　（一）按事物发展顺序写的文章的比较 　　理清文章条理时，有的学生有这样的认识，凡是按事物发展顺序的文章都分为三部分，交代事物起因的为一部分，交代事情经过的为一部分，交代事情结果的为一部分。针对学生的这一认识，我找两篇按事情发展顺序写的文章进行比较，一篇是《苦柚》，另一篇是《捞铁牛》。《苦柚》这篇课文