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语文教学应注重美的熏陶 　　【摘 要】 　　审美教育是素质教育的重要组成部分，审美教育的内容是多方面的，包括情感教育，社会美教育等。在当前形势下，语文的审美教育研究已经成为教师教学研究的一个重要课题【1】。 　　文学作品本身孕育了美，生成了美，它是心灵自由翱翔的天空，是思想尽情展示的舞台，语文教学课堂虽小，却有着广阔的钻研天地。语文教学中文学作品里的字、词、句基础知识教学，作品中的阅读?p赏析都体现了各种各样美的形态。语文教学离不开美的熏陶，它始终贯穿在整个语文教学过程中。从美育学上探求语文教育的“美”，以促使学生自由心灵的建构，从而注重语文教育目标的美育要素【2】。 　　【关键词】 　　语文教学 文学作品 美的熏陶 　　课文中许多文学作品，不仅塑造了个性鲜明的人物，展示了人物活动的空间和时代社会的生活画面，记录了人物情感?p思想?p文化?p科学?p艺术等。这里蕴含无穷美的因素。教师在教学中准确把握它的美感，引发学生联想和想象，在十分愉快的情景中培养学生认识美?p感受美?p创造美?p评价美?p达到寓教于乐，摆脱以往枯燥乏味的说教，在教与学的过程中师生共同得到美的熏陶。 　　一、审美观的树立 　　不同的人对同一事物的看法截然不同，审美观也就存有不同。这就造成了人们认识美的差异，对美理解深浅和高下的差异。中学生心理发育处于不稳定阶段，他们的审美心理还不成熟，对美的认识较肤浅?p片面。比如把崇拜明星，穿名牌服饰作为美，这是他们审美观不成熟的表现。所以，我们作为语文教师应把握机会，充分运用课文中的文学作品教学，指导学生感受文学作品中和现实生活里的健康情感、思想和行为，提高他们区分真善美和假丑恶的能力，培养他们正确的审美观。 　　在教学中，教师充分利用教材中的文学作品让学生体验各种各样的具体的美。如读老舍的《济南的冬天》、朱自清的《春》、郦道元的《三峡》等文章，让学生感受自然美；读莫怀戚的《散步》后，让学生感受家庭生活的和谐美；读《口技》后让学生感受“口技”的艺术美；读“斯是陋室，唯吾德馨”理解作者安贫乐道，志趣高洁的情怀；读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”明白作者高尚济世情怀和豁达的人生观……抓住这些作者文章中不同的美的亮点，给学生不同的心灵体验。 　　二、文学美的洗礼 　　不同作者不同作品具有不同的审美情趣，同一作者不同时期的作品也体现不同的审美观。我们在具体文学作品的教学中可以通过品味语言美，赏析形象美，体会意境美等方面，让学生受到美的洗礼。 　　（一）品味语言感受美 　　语言是文学艺术的表现，作品语言的优劣，在一定程度上决定着作品的生命。在文学作品教学中，要充分把握作品的语言美的特点，如语调?p节奏?p韵律?p修辞?p情感等语言所呈现出来外在和内在之美，让学生在仔细品味语言美中得到美的享受。不同风格的作品，它的语言特点不一样。如《背影》中对父亲的背影刻画的一段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道旁，慢慢探身下去……这是我们看见他的背影，我的泪很快流下来了”，文中的语言多么朴实啊！没有色彩斑斓的词汇，也没有别出心裁的修辞，我们却被文中父亲的形象深深打动。朴实自然的语言激起了我们情感的波涛。让学生在阅读中把这些语言反复推敲，仔细品味，受到美的洗礼，在不知不觉中提高审美能力。 　　（二）赏析文学形象美 　　教材中文学作品塑造了许许多多个性鲜明的人物形象。如《阿Q正传》中的阿Q――妄自尊大、自轻自贱、欺弱怕强、麻木健忘、自欺欺人等。《孔乙己》中的孔乙己――好面子却偷窃，以读书为荣却没有进学，热衷功名却屡屡受挫，身材高大却不劳动，自命清高却地位低下，贫穷却善良，喜欢摆阔气却生活贫困。《醉翁亭记》中的醉翁――“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，纵情自然，醉意山水。《海燕》中的海燕――“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在呐喊――让暴风雨来得更猛烈些吧”。在这些课文中，不论是人物形象，还是人文景观或是自然风光，都栩栩如生，让你赏心悦目，让你心旷神怡，让你陶醉不已。 　　（三）欣赏意境升华美 　　王国维的《人间词话》：昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生在欣赏雪中宁静?p空旷?p孤寂的优美意境的同时唤起了学生心中对大自然美的向往，从而加深对本首诗意的理解。马致远的《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，只有二十八个字，刻画出一幅非常真实生动的秋郊夕照图的苍凉意境，让读者联想旅人飘泊不定而又满腹忧愁的情怀。这样的作品有很强的感染力，能引起学生丰富的联想和想象，把作品中美妙的意境加以升华。 　　三、文学美的创造