《九年级语文孟子两章》.docVIP

18 《孟子》两章 教学目标 知识目标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3．背诵两篇短文，积累名言警句。 能力目标 1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 德育目标 1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识， 2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点、难点 1．理清论证思路，把握说理方法。 2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 课时安排 2课时 教学过程 《得道多助，失道寡助》　　1、《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？ 　　　2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的？ 　　2、3两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。 　　归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。 　　3、这篇短论在论证方法上有什么特色？ 　　主要体现在两个方面： 　　　逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。 　议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。1、发：起，指被任用； 2、举：被举用，被选拔； 3、士：狱官；4、苦：使...痛苦； 5、劳：使...劳苦；? 6、饿：使...饥饿；7、拂乱：使...颠倒错乱； 8、所以：所做的事； 9、动：使...惊动； 10、忍：使...耐得住；? 11、曾益：增加，曾同“增”； 12、空乏：资源缺乏，使...受贫困之苦；13、恒：常； 14、过：犯过失； 15、衡：同“横”，梗塞，不顺；16、作：奋起，有所作为。? 17、征：征验，表现； 18、入：国内；19、出：在外面，国外； 20、拂（bi）：同“弼”，辅弼。 精读品析 　1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？ 　　生于忧患2、本文指出，担当大任的人必须从方面经受艰苦磨难目的是什么？内心“苦其心志”、身体“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”、行为“行拂乱其所为”。 目的是“动心忍性，曾益其所不能”。 　　3、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是（用原文回答） 　　入则无法家拂士，出则无敌国外患 　　4、 　　5、 　　6、2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与 本文表达的什么观点相类似？ 　　生于忧患，死于安乐 　　7、 勾践灭吴的故事 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 教学后记