《八年级语文小石潭记12》.docVIP

《小石潭记》教学设计 作者：四川省广元市朝天区曾家中学 何娇 【教学目标】 １、知识与能力： ⑴积累文言词语，了解作者及文本；理解课文思想内容，体会作者的思想感情。 ⑵指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。 ⑶体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。 ⑷品味文章由景及情，以景入情的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。 ２、过程与方法： ⑴诵读法： 教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。 ⑵讨论点拨法： 在讨论中，使学生得到启发，纠正认识偏颇，弥补缺漏。 ⑶延伸拓展法： 联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。 ⑷品读鉴赏法。 ３、情感态度价值观： ⑴激发学生热爱自然，赞美自然得 豪情，引导学生学会用审美得眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康得审美情趣。 ⑵理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。 【教学重点】 品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字；体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。 【教学难点】 树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写；文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？ 【教学准备】 CAI 课件、学生分组。 【教学过程】 一、谈话导入 １、导言： 请同学们背诵《江雪》这首诗。它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里，寄托了诗人高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。你了解柳宗元吗？请你谈谈。 ２、（生谈，师归纳。）了解作者及写作背景。 二、初步感知 １、欣赏小石潭图片，教师作简单介绍。 ２、多媒体播放优美的山水画面和课文录音，学生边听边看，初步感知课文。（注意疑难字词） ３、师生共同解决一些字词的发音。（多媒体显示） ４、学生大声自由读课文提示学生注意语调的把握。 ５、分小组对照注释翻译课文，划出疑难词句，师就重难点句子抽生翻译。 三、整体把握 １、浏览课文，按段落通译全文。 ２、抽生读课文，引导学生逐步分析课文内容： ⑴说说课文游览的顺序是什么？（板书） 明确： 发现小石潭（闻声──见形──） 潭中景物（水──石──树──鱼──） 小潭源流（溪身──岸势） 潭中气氛（气氛──感受） ⑵品美。 ３、教师提问：本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒原地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？（找喜欢的句子读一读，并说说为什么？） ⑴先声夺人，如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。 ⑵抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出 “全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。 ⑶正面描写。写岸上的景物采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。 ⑷正面、侧面相呼应，第二段写潭的游鱼，文字不多，却及其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出了游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。 ⑸对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙的把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。 ⑹拟人。“似与游者相乐”，采用乐拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。 ４、过渡语：（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是杜诗中的名句，诗人借景抒发了国破家亡的沉痛之情，可见，景与情是紧密联系在一起的；《小石潭记》是一篇写景的美文，又表达了作者怎样的情怀呢？能从文中直接找出表达作者情怀的句子吗？ 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？（换句话说，小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到凄凉忧伤的地方？） 根据学生发言，教师总结出本文表达作者思想感情。（借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。板书） 四、课堂小结 小结语：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子立身处世，间接接触社会，丰富