《八年级语文小石潭记14》.docVIP

《小石潭记》教学设计 作者：福建省南安市实验中学 陈金缺 【教学设想】 本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴涵着作者丰富的情感。文章以游览为序写景，条理清楚，教师要引导学生理清思路，把握题旨。本文学习的重点是通晓文意并背诵全文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章写景抒情的方法；理解文中的乐与忧是教学的难点。词语、生字在预习中解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大体把握即可。教学安排二课时。 【设计理念】 以学生自主学习为本，教师适当点拨为辅，合作、体验、探究。 【教法指导】 运用整体赏析的导读法，从点、线、面的角度引导学生寻找、发现、品味小石潭优美的景致，从整体上感受课文的“美点”、题旨及写法。适当运用点拨法。 【学法指导】 要引导学生依托文本注解、工具书落实字音、词义，使他们能够通译全文；引导学生反复朗读，在朗读中领悟作者寄托的情感。重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上。思考：什么引起作者的忧伤之情，在哪些语句中得到体现？生生、师生合作、体验、探究。 【教学流程】 第一课时 〖学习目标〗 疏通文意，整体感知课文；理清课文的思路。 一、导入新课 柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。 二、整体感知 １、听朗诵录音或范读。要求学生认真听准字音和语气语调。 ２、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。 ３、出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读： 篁竹（）清冽（）为坻（） 为屿（）为嵁（）佁然（） 俶尔（）翕忽（）差互（） 寂寥（）悄怆（）幽邃（） ４、齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。 ５、合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致： ⑴整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（个人找出相关语句，小组交流，师生交流） “全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”暗写“石”：“如鸣佩环”形容水声清亮，说明石潭不同一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态；“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸；“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 ⑵围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。（让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨） 如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。 ⑶本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者） ６、自由朗读课文。 三、布置作业 １、解释下列加粗的字： ①青树翠蔓（） ②潭中鱼可百许头（） ③从小丘西行百二十步（） ④以其境过清，不可久居（）（） ⑤明灭可见（）（） ⑥乃记之而去（）（） ２、翻译下列句子： ①全石以为底。 ②近岸，卷石底以出。 ③皆若空游无所依。 ④往来翕忽。 ⑤佁然不动。 ⑥凄神寒骨。 ３、熟读并背诵全文。 第二课时 〖学习目标〗 学习写景抒情的方法；体会作者寄托的思想感情。 一、检查作业 二、深入研读 １、齐背全文。 ２、引导学生讨论。 出示总问题：本文描写的景与作者的情怎样融为一体？ 预备子问题： ⑴围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？ ⑵作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ ⑶文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？ 引导学生小组讨论，在全班交流中明确： ⑴围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第１段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。 第２段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的