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阅读教学的有效性探究 　　众所周知，语文教学说白了就是两件事，第一，“教什么”，即教学内容的把握和处理；第二，“怎么教”，即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课程价值的。然而，迄今为止，出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所觉知的，恰恰就是“教什么”的问题。作为语文教师，我们首先应该明白：语文课“教什么”比“怎么教”更重要，教学内容决定教学方法。以往我们看重教学方法，以致出现教学内容学段特点不明显，课文中该教的内容没有教，有的内容却一再重复教等现象。教学内容含糊不清成为语文教学质量低下的重要原因。很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的“老三点”： 　　1、学会本课的生字新词； 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文； 　　3、抓住语言文字懂得什么样的道理（或体会什么样的情感）。 　　我们试问：这样的目标定位符合每篇课文的教学价值吗？符合各种文体特点吗？有年段特点吗？在学生“最近发展区”吗？ 　　这样的目标定位是笼统的，空泛的。在这样的目标定位下，我们的阅读教学效率是低下的。所以，在阅读教学活动中，不但要有具体的教学目标，而且要尽量地体现目标的可测量和可评价，有清晰的目标定位，细化目标，从而打造出高效低耗的语文课堂。 　　首先，我们对教学目标要有一个深刻而科学的思考： 　　1