高中物理概念教学模式实践与思考.docVIP

高中物理概念教学模式实践与思考 学生在物理学习中，对物理概念的认识、接受与理解，决定了学生对物理学习成效.对于物理概念教学要求与方法，物理教学大纲中明确指出：“重视物理概念和规律的教学”，“教学中要重视概念的建立过程，要重在理解.应该使学生认清概念所依据的物理事实，理解概念的含义，理解建立且适用的条件，认识相关概念知识的区别和联系”，同时大纲中指出教学中的注意点：“概念的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法”. 物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程或运动状态中抽象出的具有相同本质的物理实体.在中学物理中物理概念主要有三大类.一类是用词语直接表达的物理模型.如质点、点电荷、轻杆等；一类是用词语直接表达的概念.如位移、力、电动势等；另一类是用数学语言表达的概念.如加速度、动能、电场强度等等.对物理概念课堂教学的设计，应该在注意发挥学生的主体地位基础上，根据不同物理概念的特点，设计不同的教学模式. 心理学研究表明，人的认知过程是一个非常复杂的过程，而人的认知过程就是人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质，反映客观事物特征与内在联系的心理活动.它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成.根据心理学原理我们意识到，物理概念的教学过程，应该让学生经历三个认知过程：感觉、知觉和应用.