知行合一 教学相长.docVIP

知行合一 教学相长 　　关键词：名师 教学 　　韩愈在《师说》中有云：师者，传道、授业、解惑也。教学，乃是师之为师的基础，亦是一所大学存在的根本。可是，随着时代变迁，当大学不断刷新着引以为傲的科研记录，当大学的各项设施、设备日臻完善时，教学却逐渐丧失了其核心的地位。作为教学职能主要践行者的高校教师，基于种种原因，自身发展的追求超过了对于人才培养的追求，对于教学的重要性也逐步让位于科研。于是乎伴随着高等教育规模扩大的是教育质量的严重滑坡，于是乎有了“钱学森之问”，于是乎人们开始重新审视大学的人才培养，探究教学与高校教师的作用。 　　早在20世纪30年代初，清华大学老校长梅贻琦便有言：“所谓大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”一语中的地指明了高校教师及其引导的教学对于大学的意义所在。令人欣慰的是，在80年后的今天，清华人依然将这种精神传承了下来。在2003年～2011年连续六届国家级教学名师评选中，清华大学共有15名教师获奖，他们无一例外地既活跃在科研的第一线，也活跃在教学的第一线；不仅达到了很高的学术造诣，而且始终以学生为中心，以其人格魅力与学识魅力收获了出色的教学成果，为清华大学在新时期实现教学现代化改革和向研究型教学模式转化作出了突出贡献。本文是根据对其中9位名师的访谈整理而来，试图对这些清华名师的教学经验作简要梳理与概括，以期为广大高校教师提供借鉴，引导并勉励更多的教师投入时间与精力，强化教学职能，努力提高中国高等教育的质量。 　　重视启发式教学，授之以渔 　　随着21世纪新技术大量涌现，多学科之间的交叉、转移和渗透的加强，传统的以知识获取为核心的教育模式已不再适应新时期的发展要求，以注重能力培养为主导的研究型教学被提上了日程。物理系陈信义教授认为，研究型教学的基本特征是师生以研究问题、探索知识的态度开展教学活动，并贯穿教学全过程。陈信义教授说，在整个教学活动中要注重基于问题的学习，即从实际问题或疑问出发，通过研究、讨论来学习。根据其多年的教学经验，此举可以培养学生多方面的能力，诸如观察和描述现象的能力，建立物理模型的能力，分析实际问题中物理原理的能力，从物理原理上进行技术创新的能力，对多学科交叉、转移和渗透的适应能力，对物理学总体理解和综合运用的能力，实践能力与合作能力，以及终身学习的能力等。在陈教授看来，相对于传统的知识灌输，研究型教学对于学生的培养是潜移默化的过程，“爱因斯坦说，当忘记了教育的时候，剩下的就是教育。与之对应，我认为，当忘记了物理知识的时候，剩下的就应该是研究型教学的效果，即研究问题、探索未知的能力”。 　　如此一番“与其授之以鱼，不如授之以渔”的观点亦为航天航空学院的范钦珊教授所秉持。他认为，启发教学中的关键便是精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题，并给学生留出适当的思维空间。这种启发引导式的教学会激发学生听课的热情与积极性，提高他们对于本学科深层次的兴趣，而且要求学生对于教师的提问有所反馈，也会无形中督促学生主动思考，变以往的“封闭式思维”为“开放式思维”：会读书、会做题、更会思考，变被动学习为主动学习，大大提高了教学的效率。自动化系的华成英教授在阐述她所推崇的美国教育家布鲁纳的教与学的原则时同样强调反馈原则的重要性：“教”只是一种暂时状态，目的是促进学生自力更生，必须让学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。 　　培养创新精神，鼓励“标新立异” 　　在所有分享教学经验的名师口中，我们听到的最频繁的一个词便是创新。随着时代的发展，创新，尤其是核心技术的创新愈来愈成为推动经济腾飞，增强国家竞争力的强大动力。用物理系陈信义教授的话讲，为什么我们有不可胜数的“中国制造”，却鲜有“中国创造”？因为制造和创造的差别在于核心技术和创造性研究。当前我国正在进行创新型国家建设，大学在建设创新型国家中肩负着重要使命，一方面直接参与科学研究与科技成果转化；另一方面又是培养拔尖创新人才、实施人才强国战略的基础，而尤以后者最为重要。自动化系华成英教授在谈及教学经验时说道，“创新意识的培养要贯穿于教学过程中的点点滴滴”，并突出强调发挥教师在培养学生创新意识中的主导作用，改变学生“应试教育”的习惯。采取“发现学习”的方式，使得学生不但知“其然”，还“知其所以然”，并力求由此及彼、举一反三、认识未知。精密仪器与机械学系的申永胜教授也这样认为：新知识新工具层出不穷，单纯的知识堆砌是不能解决问题的，必须把培养学生的能力作为中心来抓。以知识为载体，培养他们高于知识和技能的思维方式和方法，以及获得知识的再学习能力。 　　基于培养学生创新意识的目标，清华名师们共通的一个方式便是讨论式教学。陈信义教授喜欢组织小班讨论课，鼓励学生提问题，包括教师可能回答不上来，没有公认结论的问题；甚至鼓励学生“标