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做一个有“能量”的教师 中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0061-02 在教育这个场域中，教师的思想观念、知识结构、人格魅力、处世态度、行事风格、生活习俗等，都蕴藏着巨大的能量。这种能量流动，贯穿于教育教学始终。所以，从根本上讲，教育活动开展得如何，教学目标达成度如何，在很大程度上取决于教师的有无能量或者取决于能量大小。 比如，有的班主任，只要给他一个“点子”，他就能把班级工作开展得风生水起、别开生面；有的班主任，只要往学生堆里一站，便能一呼百应，产生强大的吸引力，即使是教学中的一个小片段，也能经营得有声有色。而有的班主任，总是打不开工作局面，处理各项事务不免例行公事，产生不了真正的教育效果；有的老师，不可谓不认真、不辛苦，可就是没有“气场”，缺少“磁力”，欠缺“推力”，教学未行就已经显出颓势。这就是有能量和无能量、能量大和能量小的区别。 能量，一般是表示物体做功能力大小的物理量，也比喻人所显示出来的活动能力。教育生态哲学视域里的“能量”，则是指教师自身内蓄的、并在工作中能够直接或间接、显性或隐性产生正向功效的能力。教师的“能量”应该体现在“热能”、“动能”、“势能”、“效能”这几个方面。 一、做有“热能”的教师 热能又称热量，它是生命的能源。老师要具备热能，首先自身要有热度。这热度来自于对职业对学生的热爱，有帮助每一个孩子改善学习、健康快乐成长的热情，有一腔干好事业提升教育教学境界的热血，有参与校品建设、融入教学改革的热心。热爱、热情、热血、热心是热能之源。然后还要有热力，能够让周围的人感受到被温暖、被影响、被感染、被吸引。教师的人格魅力、待人亲和力、学识吸引力、精神感召力、言行感染力，都是让自身产生热力的关键要素。 热度热力的最直接表现，就是对教育教学事务、尤其对学生的态度。在学生眼中，老师是他的领头人，老师对世界、对人生、对工作、对集体的态度，是他们的榜样。如果教师自身对学生感情淡漠、对集体冷漠、对活动不积极投入，就不能成为温暖学生心灵的“热体”。 保持激情，就保有热能。一位美国学者说：激情可以成就教师。教师要对自己的工作充满兴趣和好奇，有了兴趣，工作就不是一种无奈的应付，也不会成为不能承受的负担。一个整天愁眉苦脸、上课不投入热情和智慧、下课就到办公室聊天上网打游戏、一下班就骑车走人的人与一个脸上永远带着微笑、保持一种乐观的心态、随时都充满干劲、对工作很上心、做事十分投入的人，谁更有热能？谁的工作更有温度？谁更能编织温暖人心的故事？答案显然是不言而喻的。 二、做有“动能”的教师 动能，在物理学上解释为，使某物体从静止状态至运动状态所做的功。针对教师用此概念，主要是指能够调动、促动学生学习起来、活动起来、参与进来、行动起来的能量，或者所发挥的功效。具体表现为教师对教育事件和教学活动的理解力、解释力和说服力，其次是行动前的策划力、宣传力、组织力，再次是行动中的推动力、判断力、调控力。这有赖于教师对自身工作的主动研究和调适。比如，建设学习小组，如何让学生深刻理解建立小组的“立人”价值，如何让学生积极行动起来，如何让小组变得鲜活起来，变成教学中的有效组织，教师就要主动地细致观察、准确分析、深入思考，不仅争取、创造教育教学机会，还要善于抓住机会。绝不能抱着顺其自然、凡事在天、守株待兔的不作为思想，将自己变成一个“提线木偶”被人推着走，牵着走。 教育是激情燃烧的事业，教学是充满变革的活动。不仅要教师“心动”，更要教师“行动”，特别要激发学生也成为活跃的“运动员”，而最终在“运动”中获得锻炼。 三、做有“势能”的教师 在机械运动中，由于质点或质点系在保守力场中相对位置变化所具有的能量，称为势能。我们可以把教育场域中教师为达到教育教学目标而具备的“建势”能力，视为教师的教育教学“势能”，包括在班级教育教学特殊场境里营造学势的能力、鼓动气势的能力、烘托气氛的能力、因势利导的能力、抓住教育教学有利形势的能力等。具体体现为理解教育改革的形势，顺应时代的变化，把握教学大势，形成“教学磁场”，引导学生心势，助推学习气势等。对于教学来讲，形成一种积极、热烈、有效的学习趋势是非常重要的，处于这个系统的成员会受其熏陶感染而“从善如流”。因此，现代教师需要有营造气势的本领，开创局势的智谋，有生动教学的气派，有个性鲜明的特色。一个善于抓住人心、善于活跃气氛、善于摸准学生需求、善于调动学生激情、善于利用学生之长、善于革新教学模式、善于策划育人活动的教师，其教学总是生机勃勃的，其工作总是蒸蒸日上的。 同时，势能不是属于单独物体所具有的，而是相互作用的物体所共有。所以，在教育教学过程中，强调师生、生生、师师间的良性、深度互动，要在互动中造势、养势、借势、用势、维势。 教师不能做简单的接受者，不能成为被动的应付者