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巧用文本 创设对话平台 　　摘要 　　《语文课程标准》（2011版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。笔者认为，真正的对话应该包括正确解读文本、师生独立思考与自由表达这几个方面。语文课堂不仅仅是语言的训练，更应该是思维的训练。作为语文教师，应该巧用文本，创设对话平台，实现高效的语文课堂。 　　文本；对话平台；语文教学 　　文本是学生进行语文学习，开展语文实践活动的范本。《语文课程标准》（2011版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。作为教师应注意找准课文思想内容理解和语言文字训练的结合点，针对问题制定出切合实际的训练方法，引导学生与文本有效对话，实现高效的语文课堂。下面笔者就以北师大版二年级上册课文为例谈谈具体做法。 　　一、取舍整合，激发认知 　　文本在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对语文课堂教学质量的提高起着至关重要的作用。一篇文章，仁者见仁，智者见智，仿佛什么都可以教，仿佛什么都可以不教。这时候，教师要对语文课程基本理念了然于胸，对年段教学目标有足够清晰的认知，才不会剑走偏峰，误人又伤己。 　　例如《小马过河》这篇课文，相对于刚上二年级的孩子来说篇幅较长，情节丰富，人物对话多，识字量也不少。如何教学呢？参照课程理念中的“重视培养良好的语感和整体把握的能力”，根据二年段阅读教学目标中“学习默读”“借助读物中的图画阅读”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的指示，（在引导学生熟读课文的基础上）笔者做以下的取舍、整合教学。（一）感知理解。1.（课件出示句子）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”读好多音字“没”，这句话强调哪个字的意思？（浅）请学生在课文插图中老牛的腿上写上“浅”字。2.（课件出示句子）小松鼠说：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”这句话强调哪个字的意思？（深）请学生在课文插图中小松鼠的腿上写上“深”字。指导学生有感情地朗读这句话，“体会感叹号所表达的语气”。第一个学生站起来读这句话，平淡无奇。我叫第二个学生起身站到后黑板处当小松鼠，我在前黑板处当小马，点拨：“小松鼠站在树上，远远地会怎么朝小马喊？”结果，这个学生自己想象着加动作，加表情，“喊”得特别到位，喊出了小松鼠的着急。接着第三个学生又抢着“喊”一回，效果一样好，喊出了小松鼠的关切。最后老师念旁白，提醒学生关注两个感叹号，全班一起“喊”， “喊”得入情入境。（二）引发质疑。将“深”和“浅”这两个字归在一起，你会形成什么疑问？反应快的学生凭直觉立即提问“河水到底是深还是浅呢？”反应稍慢的学生迅速默读课文，也能很快找到原文中的这句话。（三）直指矛盾。师：牛伯伯说河水很浅，他说错了吗？生：没有说错，因为他是根据自己的情况来说的。师：小松鼠说河水很深，他骗人了吗？生：没有骗人，因为他个子小，是真的会淹死他的。师：小松鼠也是根据自己的情况来说的。河水到底是深还是浅呢？小马找到答案了吗？用横线画出来。学生再次迅速默读、思考，很快找出“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”（四）揭示主旨。体会小马妈妈的话，“你仔细想过他们的话吗？”“孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。”小马妈妈强调哪两点意思？强调“仔细想”和“试一试”。请学生将这两个词画上着重号。最后教师小结，并鼓励学生将故事背下来。 　　这样处理教学，是将文中具有一定内在逻辑关系的句子遴选出来，顺着学生的内在情感流有机地组合起来，引导学生边阅读边思考，边表达边感悟，学得有趣又有效。避免了从头到尾循规蹈矩地说教，又避免了前后跳跃的杂乱无章教学，长文短教，教出实效。 　　二、关注句式，发展思维 　　很多教师认为低年段学生主要以发展形象思维为主，概括思维到中高年段再培养不迟。其实，只要是遇到适合的文本，教师就应大胆地、及时地训练学生的概括性思维，要求不高，为将来中、高年段概括能力的培养先抹点“底色”是可取的。 　　例如，教学《比本领》，笔者根据文中句式特点，决定就地取材训练学生的概括能力。分如下两步走： 　　1.“抛砖”环节。出示A、B两句话，然后请学生在两句中加一个字，使C句能表达A、B句的意思。 　　A、梅花鹿觉得自己本领大。 　　B、金丝猴觉得自己本领大。 　　C、梅花鹿和金丝猴（都）觉得自己本领大。 　　回归原文，读一读开篇两句话――森林里住着一只梅花鹿和一只金丝猴。他们俩都觉得自己本领大。 　　2.“引玉”环节。出示课文中A、B两句原话，然后让学生自己试着说一句话，概括出这两句话的意思。由于有了上面的句式训练，学生开始尝试迁移运用“都”这个词，得出C句。 　　A、梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。” 　　B、金丝猴想：“我会爬树，我一定能先