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日记，助力活动生成 　　综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调学生通过自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。正是由于综合实践活动课程的开放性和生成性特征，老师的指导需要更加具有针对性、灵活性和有效性。最近我在实践教学中发现：学生的活动日记，可以为综合实践活动注入一泓清泉。 　　一、及时捕捉教学信息，盘活实践活动资源 　　【学生活动日记】 　　学生1：最近，我们各个小组开展了“豆芽”的主题研究活动。在老师的指导下，发芽机的四个格子内分别放入黄豆、赤豆、黑豆、绿豆，12小时后观察这4种豆的发芽情况。我们惊喜地发现赤豆芽发得最快，绿豆第二，黑豆第三，黄豆最慢。太棒了！这时，我们组的小博士张敏杰提出了一个问题：如果把这发好芽的豆和没发芽的豆子一起种到地里，他们的长势会如何呢？大家觉得这个问题值得研究，我们决定去做一番实验对比。老师还对我们的想法大加赞赏，组员们信心十足。 　　学生2：今天我们小组有了新的研究计划：把发过芽的豆和没有发过芽的豆一起种到地里。发过的豆芽种到地里，会不会比没有发过芽的豆子，长得更快呢？我们期待着…… 　　【教学资源分析】 　　综合实践活动的开放性和生成性特点在这里充分显示出来了。在最初的活动计划中并没有“把这发好芽的豆和没发芽的豆子一起种到地里，他们的长势会如何呢？”这一问题。研究随着活动的不断开展，学生在研究过程中产生