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浅论激励性评价在课堂教学中的作用 　　摘 要： 在课堂教学中，学生希望从老师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而主动学习。激励性评价在课堂教学中起到举足轻重的作用。教师应该注重评价方式的多样化，注重根据不同评价对象的差异进行不同的评价。 　　关键词： 激励性评价 方式 作用 　　关于“激励”，《辞海》的解释为“激发使振作”；《汉语辞典》的解释是“激发鼓励”。其实每个人心中都有一份渴望，那就是被人尊重，被人理解，被人欣赏。在课堂教学中，学生希望从老师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而踊跃举手，积极发言，乐于思考，主动学习。因此，激励性评价在课堂教学中起到举足轻重的作用。 　　一、激励性评价的作用 　　从系统的观点出发，我们一般把研究对象看做一个系统。具体地说，就是评价系统中各要素之间相互联系、相互制约，从而使系统发挥功能。课堂教学的要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。激励性评价对于这些要素的作用主要有以下方面。 　　（一）导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。 　　（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。 　　（三）激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。 　　（四）激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可。正是这种内驱力，激励学生不断自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，调动奋发向上的积极性，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大地促进学生学业成绩的提高。 　　二、评价的形式 　　（一）书面评价。老师要评改大量作业，学生作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。特别是内初班的学生，初学汉字书写，作业量大，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好。每次发作业前，我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。不出两周，学生的书写情况有了很大改观。获得进步的同学还把作业本主动拿给其他科任老师看。我心里很清楚，学生已经体验到了成功的喜悦。 　　（二）口头评价。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面激励外，我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育教学始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答出来的，我从不训斥，而是让他坐下来想一想。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在让他们回答问题时尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往让他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。这类学生回答错了，时常会用一种微妙的眼神望着我，这种眼光只有我明白，我轻轻地拍一拍他的肩膀，或为他竖起大拇指，或向他点头微笑。每当这时，学生的眼睛里总会发出愉悦的光芒。 　　（三）设立奖项评价。除了精神鼓励外，物质奖励也是不可缺少的。我常常会设立擂台赛，不需要占用额外时间，结合平时的作业评价，一个月做一次全班参与的作业展评，在看了他人的作业本之后再集体提名、投票表决选出作业书写冠亚季军并进行物质奖励，奖品常常是一些内初班学生在校园里买不到的漂亮笔袋、小挂饰之类的小物件，从而在激励进步学生的同时也激发其他学生的兴趣，而且在活动中每个人都是评价者和被评价者。 　　（四）多主体参与评价。新课程的评价强调评价的主体多元化、评价手段多样化、评价过程科学化和评价结果人性化。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，人格得到充分尊重，才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，教师、学生和家长应多方参与，充分发挥不同主体的