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浅谈中学语文的情趣化教学 　　如何让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是新课改的方向之一。因此，探究情趣化教学的要素与策略，对于引导学生进入好学、乐学、善学这一理想境界具有重要的现实意义。由此，笔者提出“中学语文情趣化教学”的观点，这并不是对语文教学认知目标的否定。因为情趣化的语文教学离不开认知目标的实现。在这里，“情趣”只是作为语文教学中的优化维度，通过具体的情趣化教学手段，真正实现语文教学效率的优化。 　　阅读情趣化 　　叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师辅导而臻于通篇明晓。”由此可见，语文阅读教学目标重在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法。因此，情趣化实施策略重在以目标的切时性和情感化激发阅读兴趣、培养阅读习惯。 　　阅读作为一种复杂的心智活动，教师在教学实践中必须要满足学生的认知需求与情感需求。这种需求促使学生产生阅读兴趣，从而激活学生的阅读状态，激发学生的阅读效能，提高学生的阅读质量。因此，设置阅读教学目标时，应当充分联系学生的认知、情感的实际水平，挖掘教学目标中的情趣因素，激发学生的阅读兴趣，使学生在浓厚的阅读氛围中围绕阅读教学目标有的放矢。 　　再说语文是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳，所以我还认为：实施阅读教学时，联想和想象在阅读教学中扮演着极为活跃的角色。它能让读者在文本客观性的基础上，根据自己原有的印象和积累，不断完善、补充作家在文本中所呈现的画面、形象，以体会文本中丰富的艺术感染力和审美内涵，甚至创造出属于自己的美的境界。 　　比如：我讲《与朱元思书》一文时，其中“奇山异水，天下独绝”是全文的概括性语言，学生很容易就把握水的特点：清、急。此时我继续追问：曾经学过的描写水清和水急的诗句还有哪些？这样的提问能有效地教会学生调动联想能力去搜索记忆库。 　　总之，在阅读教学中，用事物相同的特质为中心设计问题，更能让学生感受语言的活泼与趣味。 　　写作情趣化 　　写作情趣化培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的重要任务。如果说阅读是学生对语言文字的内化活动，那么写作则是学生在这种动情致兴的内化过程中对语言文字的组织与表达。同时，在这种书面语言的自我表达与创造的过程中，学生又能进一步感悟、品味语言文字，促进阅读水平与听说水平的提高。由此可见，写作教学是衡量学生语文水平的重要尺度。 　　泰戈尔曾说过：“没有真正的需要，就不会有真正的快乐。”这种真正的需要实际上就是学生写作兴趣的内在驱力。很多学生听到作文就头疼，甚至厌恶、痛恨作文，究其根底在于： 　　其一，学生对生活的感悟不深。总所周知，现在的学生独身子女居多，从小到大衣来伸手饭来张口的不乏其人，他们这一代对父母及所有亲人们的爱，可以说很难有刻骨铭心的，相反绝大多数学生则认为所有的爱都是理所当然的，没什么值得感动的。 　　其二，作文命题的假、大、空，脱离了学生的生活实际，不能唤醒学生的写作激情和渴望。传统的作文教学中，某些教师为了使作文更好地体现应试的要求，过多地限制了命题范围，忽略了潜藏的情趣因素，因此不能点燃学生写作的激情。 　　一般来说，初中阶段主要训练学生的记叙文、议论文的写作能力。这种记叙文、议论文命题范围如果是围绕学生身边发生的、引发他们感触的，诸如影视讯息、社会新闻、体育娱乐、实践活动等生活气息较浓的一些题目：我最喜欢做的一件事、我的第一次、我的苦恼、我的爸爸、地震之后、我来说奥运、四川加油……这些命题紧密联系社会生活，我相信学生就能很快找出题目中的闪光点，搜集、选取材料时轻而易举，写作兴趣也会相对浓厚一点。而高中阶段的学生在认知、情感的广度和深度上都有较大的发展，开始独立思维，教师在命题时可以着重训练学生复杂的议论文和散文的写作能力，引导他们多角度分析和辩证思考，注重作文健康的个性化发展。如2008年四川省的高考命题《坚强》就很贴近考生的生活，他们的感悟、思索无一不带有他们鲜活的生命体验，也更能以真、诚打动读者的心。 　　综合实践情趣化 　　语文教育作为一个语言训练、文化传递的过程，陶冶着人的性情，促进生命个体的成长。因此，囿于课堂的语文学习远远不能满足个体实际语文素养的需求。这样看来，以语言实践为主、课外时间占多数的语文综合实践活动教学的组织与实施是必要且必然的。 　　语文综合实践活动教学不同于阅读、写作的教学，它“课内得法，课外练功；课内长骨，课外长肉。”其本身所具有的活动性、开放性和多样性使教学的实施带有一定的难度。 　　例如，教学组织的不合理容易导致教学流于形式；师生毫无意义的“问答”充斥课堂；片面的小组活动有温度却没体验，有时甚至会出现众多“旁观者”置身事外的现象……语文