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简便运算教学中如何把握小学生心理认知规律 　　摘 要 简便运算是小学数学学习的重要内容，学生在这一部分学习中的两极分化比较严重。在实际教学中，把握好小学生心理认知规律并应用在简便运算教学中，可以收到事半功倍的效果。在教学中要注重渗透各种学习方法，让学生充分去感知，达到知识的内化。学生只有领会了简便运算的内涵并感受到它的魅力，才能有效地应用于生活，形成能力。 　　关键词 心理认知规律；操作；渗透；迁移 　　简便运算是小学数学的重要基础知识之一，它是使各种符合运算规律的四则运算达到简便化、程序化的最佳途径。研究简便运算中小学生心理认知规律，一是研究“小学生心理认知规律”在头脑中如何形成，二是研究在简便运算中如何把握并应用这种心理认知规律。因此从心理学角度探索简便运算的教学课堂结构，是提高简便运算教学质量的重要环节。可是在我们的实际教学中，我们往往忽略了小学生的心理认知水平，只是顺着教材按部就班地进行教学，学生的接受情况不尽如人意。因此我在几年的教学中，做了有关这方面的探究。下面以 “乘法分配律”的教学在简便运算中的应用为例，初探简便运算中应该如何把握小学生心理认知的规律。 　　一、学具具体操作，理解简便运算的运算定律 　　简便运算和运算定律两者是相互依存的，不理解运算定律就不能自如地进行简便运算。“乘法分配律”的教学中，如何才可以让学生更好地理解“两个数相加再乘另一个数，等于把这个数分别与两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变”，是正确进行简便运算的前提。学生在实际的应用中，往往出现一些错误，其中的一个重要原因就是对“乘法分配律”的不理解。学生对它的掌握程度是“知其然，不知其所以然”。有的教师误认为只要能用字母表示定律就行了，不必再费功夫去理解，这也是更多的学生会读、会背而不会用的症结所在。所以在教学中不能忽视学生的心理认知特点，要遵循学生的心理规律来进行教学。 　　1.学具操作，建立定律表象 　　学具操作就是让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。在教学时，要遵循小学生这一认知规律设计教学环节。 　　（1）小熊们建房子，摆小棒感知。情境导入，随机出示小熊们建的3间房子图案（ ），你知道小熊建的房子一共用了多少根木头吗？你们可以用小棒摆一摆。让学生在摆的过程中感知：一间房子房顶需要2根，房主体需要5根，合在一起是7根，3间房子一共是3×7=21根。还有学生会这样思考：3间房子的房顶一共需要2×3根，再摆3间房子的房主体一共需要5×3根，合起来就是6+15=21根。两种不同的摆法，突显了学生在这个问题上的认知角度有所不同。 　　（2）运用“表象迁移”突出“两者关系”。两种不同的摆法，结果相同吗？为什么会这样呢，你有什么想法。可以让小组内交流讨论，说出自己的想法，找出特别的数“3”，并说说它的含义。学生此时的心情比较兴奋，有点跃跃欲试，我们要把握住这一心理特点进行知识的首次突破。 　　2.在操作感知的基础上进行小结 　　让学生说一说，通过以上的操作活动，你有什么感想。经历“一个一个房间地摆”和“先摆房顶，再摆房主体”的学具操作，使学生在头脑中建立了“2和5相加再乘3，等于把3分别与两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变”的牢固而清晰的表象，从而为理解乘法分配律的概念奠定了牢固的感性认识基础。 　　二、联系生活实际，理解定律 　　“把这个数分别与两个加数相乘”这是乘法分配律中的核心。但是为什么是把这个数分别与两个加数相乘？这要通过对具体问题的解决来理解。通过一定的经验积累，形成系统的知识体系，进一步理解其中的算理。如何设计一系列的活动丰富学生经验，使学生体会到乘法分配律存在的合理性和必要性及它的简便性，这就是接下里要完成的教学任务。 　　1.再次认识植树问题中的“乘法分配律”。 　　通过刚才小熊们盖房子的实际问题，学生对于乘法分配律已经有了初步感知。比如出示教材中的植树问题：一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。算一算，一共有多少名学生参加了植树？这个问题的解决可以放手让学生独立完成，并且要求学生用两种方法解决。提高要求是为了让学生全面地理解“乘法分配律”的内涵，感受它的存在和应用。此时学生会很自然地进行比较，哪种方法会更简便一些呢？趁机渗透乘法分配律在简便运算中的优势，激发学生继续学习和研究的兴趣。 　　2.让学生来列举“乘法分配律”的生活实例 　　在实际的生活中，乘法分配律的应用是无处不在的。那么学生的知识储备在此时被挖掘出来，他们都愿意把自己的奇思妙想和伙伴分享。这一活动的安排正好顺应了学生的这一需求。在这个环节，一定要给足学生时间，让他们充分地发挥自己的想象，进一步感受“乘法分配律”的魅力。 　　3.学生自我创造，提升认识