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让学生爱上语文 　　 摘 要：语文课堂路在何方？仁者见仁，智者见智。它似乎古老，却又是常议常新的话题。如何让语文课堂大放异彩？语文课堂应该生活化是必然选择。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”只有活的东西，才能更好地引起学生思想的共鸣。 　　 关键词：语文课堂;学习兴趣;拓展文本 　　笔者根据多年的经验发现，很多中学生不喜欢语文课。一些学生会说：“不是因为考试，我们才不想上语文课。”其实，小学的时候，孩子刚接触语文，他们从识字、组词到造句、写片断，从生活中学以致用。语文曾给他们带来许多的乐趣和成就感。可是随着年龄的增长，他们发现语文课不再光芒四射，更多的是牵强附会的道德说教，机械枯燥的肢体解剖等。这样僵化抽象的课堂怎能不让众多的学生对语文望而生畏。作为执教者，该如何打磨语文课呢？怎么才能唤回学生对语文课的期待憧憬？ 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生不喜欢语文课，是觉得语文课变陌生了，对课堂的兴趣也就缺失了。吕叔湘曾说：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌;买东西，附带有说明书。到处可以学习语文。生活是学习语文的最大源头。而如今我们却把语文课与丰富的生活剥离了。一节语文课，不外乎认读字词、课文朗读、疏理结构、语句品析入手等。课堂成了病理解剖，原本人文性、情趣性很强的语文课堂变成机械的分析。教者过分重视语文的工具性，加上受到考试指挥棒的影响，一叶障目，不见泰山。课堂自然失去了原有的活力。味同嚼蜡的课堂自然让人难受，学生拒之千里，不亦宜乎？ 　　想让学生体验语文之趣，对语文一往情深。我认为语文课应该与生活紧密接触，让学生在课堂上体验到语文包罗万象的无上妙趣。那么他们在感悟生活中就会关注语文，在学语文中就会体悟生活中的各种情感。因此我认为想让语文课重焕光彩就应该使语文课堂生活化。我们可以从以下几方面入手： 　　一、创设生活化情境 　　情境创设是从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验和共鸣，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。教师应该多创造生活化的情境，这样既可以拉近学生与文本之间的距离，又能拨动学生的心弦，吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地进入课堂学习，从而提高课堂效率。例如，在教刘成章的《安塞腰鼓》时，因为“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征，而这一切均与陕北古老的历史有关。所以执教者想让生活在南方的学生理解文章所传达出的对生活、对生命的审美感受，是有一定的难度的。因此上课时，我先向学生介绍陕北地区从周朝开始的历史进程及有关名人的故事，然后借助多媒体播放如今西北地区的现实情况，最后播放“安塞腰鼓”的表演视频。通过情境的创设，学生真实、直观地认识黄土高原的历史、生活情况及腰鼓的表演形式。在学习课文时，他们就不会觉得晦涩难懂，学习的乐趣油然而生。 　　创造生活化情境。教师自己要紧跟时代的脚步，关注生活的点滴体验，捕捉社会的热点话题，及时把握学生的思想动态。执教者可以把民俗民风、电视栏目、流行歌曲、广告词等都拿来创设课堂情境。教学中充满了生活的情趣，那么学生喜欢语文课，就如同喜欢生活一般。 　　二、用生活拓展文本 　　艺术源于生活，反映生活。文学作品和生活联系紧密，能高度逼真地反映生活。执教者不能把文本孤立起来，仅分析文章的结构，品析语句等，应该回归生活，引导学生用真实的情感解读文本，激发学生主动参与课堂学习的强烈愿望。比如七年级下册的《土地的誓言》，这是一篇抒情散文，写出作者对所失去的关东原野无比眷恋之情，有强烈的爱国色彩。虽然文本的写作背景是抗日战争时期，学生对这段历史也比较了解，但学生根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。因此在分析课文之后，我设置这样一个问题：如果你遇见端木蕻良，要与他谈论“钓鱼岛”问题，你会说些什么呢？因为近来“钓鱼岛”问题是热点话题，学生触摸到了作者情感的脉搏，所以他们在课堂上一触即发，慷慨淋漓地谈了很多自己的见解和立场，好像真的与作者面对面交流。通过用最直接的生活现实强烈地撞击学生的心灵，唤起了学生内心强烈的爱国情感。这节课上完后，学生不仅了解作者独特的抒情方式，而且在表达、情感等方面都得到提高。 　　用生活拓展文本，教师先要准确理解文本的意义，读懂课文，并结合生活体验揣摩、准确把握文本与现实生活中焦点话题的契合处。只有这样，课堂能尽可能拓展文本生活的内容，帮助学生沟通文本与生活之间的关系。进而让学生切实感受到语文课堂中有生活，生活离不开语文，我们离不开语文。语文是生活的缩影，不是可有可无的。学生也就会积极主动地学习语文。 　　三、教师话